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校企一体眼视光技术专业人才培养体系与实践 　　摘要：通过校企合作使高校的优质教育资源与社会共享，能深化专业教学改革，确保人才培养质量。以眼视光技术专业为例，本文分析了由校内生产性实训基地和校外实训基地构建的校企一体背景下的专业人才培养体系，并结合专业实践的现状，探索了专业教育教学与人才培养的创新机制。 　　关键词：校企一体；眼视光技术专业；人才培养体系；实践 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0046-02 　　 　　近十年来，我国的高职教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于全面提高高职高专教育质量的若干意见》对于高职高专院校在不同时期的人才培养模式和定位在思想上有了更明确的认识，在观念上有了新的转变和提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第六章第十四条“大力发展职业教育”明确了要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。 　　在经过了初创、发展、创新、保持乃至又一次创新等诸阶段，高职积累了丰富的办学经验，有许多可借鉴与推广之处。高职的校企合作模式就是应企业人才实际需求状况而产生，并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学与企业实际操作培训的教育模式。随着我国高职教育办学水平的提高和理念的更新，校企合作模式越来越成为保障高职教育质量和特色的核心关键。但目前高职院校在校企合作办学过程中仍普遍存在一些问题：企业缺乏成熟的合作教育思想，只是为了选择人才，而不是真正参与或很少参与专业技能人才的培养；政府也没有出台相关的校企合作对企业的奖励措施和机制；校企双方没有在企业运行与办学诸要素之间形成有机结合，没有构成一个具有特定功能的整体等等。 　　然而，高职教育的特殊性决定了高职人才培养模式必须走校企合作乃至校企一体的发展之路。从“校企合作”，到“校企一体”，是对高职开放办学理念的不断嬗递与深化。 　　校企一体的专业办学特点 　　校企一体的教育平台是在多个层次、多个方位贯穿系统思维而实现的。校企一体化办学双方根据社会和企业岗位需求共同制定培养目标和教学计划；为了解决学生实训问题，企业预留出一些岗位，保证学生能够顶岗实习；企业选派优秀技术人员到学校任教、编写教材，并要求这些技术人员把任教、编写教材当作公司的重要任务；学生毕业后可由企业择优录用，也可选择其他企业就业。 　　在校企一体化办学过程中，企业的技术是高职课程的主要内容，企业中的中高级技术人员是高职“双师型”师资的重要来源，企业是高职的主要就业基地，企业的教育投资是高职教育投资的一个重要补充，甚至企业也参与招生宣传等。将学校的教学目标、教学内容和教学方法有机地转移到企业的需求和利益上，可以解决教学脱离社会、脱离企业需求的问题，提高办学效益，培养学生的就业能力和可持续发展能力，强化学生的专业思想。 　　校企一体人才培养的系统性 高职院校的校企合作形式是多样的，诸如企业参观、顶岗实习、校办企业及校外企业的科研服务等。但是，在合作过程中，也存在企业参与积极性不高，校企合作关系不稳定，合作程度不深，企业参与程度低等问题。部分校企合作缺乏全局观念，为了及早进行人才储备和定向培养，避免人才选择的盲目性，一些企业经营者越来越倾向于采取“订单培养”的方式，以最小的投入获取最大的人才收益。校企一体的专业人才培养体系可通过校企共建校内生产性实训基地，建立由企业、行业等各类人员组成的专业教学指导委员会和专业教研室，根据学院校企一体的教育教学流程，制定人才培养方案。企业可通过分析人才需求，与学院一起制定任务驱动的项目式课程体系，参与各类实践课程的教学和特殊岗位专业人才的培养，形成校企一体的教育教学评价体系。 　　校企一体人才培养的市场性 校企合作使得双方立足于市场的经营和办学理念找到了一个公共平台，专业办学的市场性也就能得到较好的体现。但是校企合作的松散性往往导致校企双方对专业人才的培养和使用的时效性滞后于市场发展，专业建设和人才培养容易走弯路。校企一体的职业教育更要充分结合区域市场经济特征，开设符合企业人才需求的专业；专业人才培养方案中的课程设置也要体现市场灵活多变的特征，及时更新课程内容，贴近市场需求；培养的专业技能人才标准则要符合市场人才的要求；企业生产的产品应满足市场需求，新产品应体现市场发展趋势。因此，校企一体人才培养可充分体现市场性。 　　校企一体人才培养的教育性 教育部文件指出：“高职高专学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”