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本科应用型创新人才培养体系构建与实践 　　从1999年起，我国普通高校开始扩大招生规模，毕业生就业由卖方市场向买方市场转变，形势相当严峻。有人认为高校扩招造成了大学生就业出现困难的局面，事实并非如此。从高校内部看，人才培养模式与产业经济发展实际需求脱节，也是导致毕业生就业难的原因之一。 　　本研究依托辽宁省教育厅教育改革重点研究课题“大学生创新实践能力培养体系的建设与实践”，从本科应用型创新人才实践能力培养存在的问题和其服务地方产业发展需要出发，构建了以能力培养为核心、以应用实践为主线，贯穿全程的创新人才培养体系，并提出了以教学内容、方法和手段改革为突破口的改革措施，为全面提高教学型院校应用型人才培养质量具有很好的借鉴作用。 　　 　　一、本科应用型人才创新实践能力培养存在的问题 　　 　　新世纪的人才标准不仅仅取决于知识的数量，更取决于知识的创新能力。而传统的教育模式重视的是学生对专业知识的掌握，对学生工程实践能力和创新能力的培养不够。在当前越来越强调高等院校的人才培养模式要与市场需求接轨的大背景下，传统的人才培养模式已受到挑战和质疑，阻碍着学生创新实践能力的培养，具体体现在以下几个方面： 　　(一)课程结构体系存在的问题 　　目前很多教学型高校的课程结构体系直接照搬或稍加修改研究型大学的课程体系，造成培养出来的人才不能够适应当地经济发展和产业结构调整的需要。为了满足社会经济发展对人才的需求，构建课程结构体系应加强理论课的整合，突出应用能力培养，形成“基础＋专业”的平台化架构、“专业主干课程＋跨专业任选课程”的模块化、纵向化的课程体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生对社会的适应性。 　　(二)实践教学中存在的问题 　　实践课程作为理论课程的补充在传统本科的专业教学过程中所占的比例太低，难以起到与理论课程相互支持的互补作用。而且，各门课程的任课教师对实践环节的处理各自为政，甚至一些至关重要的实践环节被省略了，这一切都会导致学生对所学理论知识的理解和应用能力的降低，以及面对就业市场的尴尬。另外，由于传统本科教育对实践教学的忽视导致对实践教学的投入不足，包括专业实验室和专业实践基地，当然也就更加谈不上实践教学与产业相结合了。因此，实践教学脱离了社会和生产实际。 　　(三)教学方法中存在的问题 　　长期以来，讲授法一直占据着大学课堂，课堂上强调教师的“教”，对学生的“学”关注很少，评价教师也只是根据教师教授的内容和授课方式，很大程度上压抑了学生的积极性、创造性。课程内容只局限在传统课程的知识点和课程体系上，缺乏以现实生活为依托的综合多学科的知识。而且，教学手段也仅仅是依靠一块黑板。这样的教学方法只能导致学生毕业后不适应社会，所学知识也不适合生产实际。 　　由此可见，要想培养社会急需的应用型创新人才就必须要改变现有的传统本科教育培养模式，积极探索符合国情和校情的教育教学新路子，要根据社会发展对人才的能力、素质和结构的需求，确立人才培养目标的合理定位，从理论教学、实验(践)环节入手，构建课内外相互促进的实践创新培养体系。 　　 　　二、构建以能力培养为重点的应用型人才培养体系 　　 　　传统本科人才的培养体系一般都按学科范畴设计，注重“宽厚的学科理论基础、宽广的专业口径”，往往偏重于基础知识教学和艰深理论的传授，忽视应用能力的培养，对实践教学体系也缺乏深入的思考和系统的构建，也往往忽视学生综合素质的培养。应用型本科人才的规格特点要求我们必须围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重点，构建相对独立、内在统一的人才培养体系。 　　在整个体系构建过程中，须打破传统的研究型人才培养的教学体系，确定理论与技能的深度和广度，体现多层次、个性化的培养特征，构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系，以提高基本技能与创新实践能力为目标的实践课程体系。 　　(一)理论教学体系的构建 　　由于应用型本科人才在知识结构上具有“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的特点，需要加强理论课程的整合，突出理论教学的应用性，构建出目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系。在理论教学体系的构建过程中，要改革教学内容和课程体系，要注意基础、专业平台的构架，在课程结构上逐步形成“基础＋专业”的平台化架构、“专业主干课程＋跨专业任选课程”的模块化纵向化的培养体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生对社会的适应性。 　　总体上设计出学生需要掌握的知识点和能力发展要求，按有所为有所不为的原则，对各种课程进行大胆的裁并、整合和内容的更新，设计、组织并开设全新的课程，构建出较为完整、系统的理论教学体系，同时为实践教学预留充足的学分学时。要以专业的主干课程为核