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浅淡新课程下初中语文教学朗读 　　摘 要:朗读是一门运用有声语言传情达意的艺术,它十分讲究技巧的运用。只有熟练掌握,才能在朗读时抓准体现思想与感情的脉络,处理好字、词、句段和层次间的关系,使读音连贯而表意恰当。 　　关键词:初中语文 教学 朗读 　　长期以来,不少教师忽视朗读这一环节,导致学生不能流利地朗读它,影响了对课文的理解。本人从十几年的语文教学中,体会到朗读的重要性,下面谈谈自己对朗读教学中的几点看法。 　　一、为什么要重视朗读 　　九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。 　　二、如何提高朗读水平 　　1.挖掘课文的情感 　　教师必须充分挖掘课文的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思。从而选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,使作品与学生的心发生共振共鸣。如讲《周总理,你在哪里》,可以以人们对总理的呼唤为动情点;《祝福》可以以祥林嫂的眼神变化为动情点:《最后一课》可以以韩麦尔先生“更住了,他说不下去了”,使出全身力量写了“法兰西万岁”,这些言行为动情点;《岳阳楼记》可以以千古名言“先天下之优而忧,后天下之乐而乐”为动情点。有的借助人物形象,有的借助名言警句,有的借助作者情怀,达到感染学生的目的。 　　2.加强情感的训练 　　在语文教学中加强情感培养和训练,不仅要明确情感教育的内容,而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。“世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”。用好教材,借助教材的感染力,调动学生自身的积累,引导他们感知课文内容,帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感,进而促使其完美人格的构建,是语文教学中思想教育具体化的重要方面。教师对学生的熏陶感染固然重要,同学之间的相互影响和促进固然不可忽视,但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强,自身情感的丰富和发展。要把语文教学中情感教育的任务落到实处,要切实了解学生的思想情绪,有的放矢地加以引导,促进每个个体的自我教育、自我发展,进而使整个班级成为积极向上、团结进取的群体。要摒弃一切形式主义的做法,废止一切空话和大话。只有贴近学生生活实际的情感教育,才能叩响学生的心弦,收到实际效果。那种画蛇添足的做法,只能造成情感的冷漠,而不能激起情感的波澜。深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读,如朱德的《回忆我的母亲》,激情洋溢、轻松欢快的内容可快读,如朱自清的《春》,朗读中的语调是表示情感和态度的重要手段。用先低后高的昂上调表示疑问、愤怒、惊异的语气;用先高后低的降抑调表示请求、肯定、感叹的语气;用客观叙述和说明的平直调表示情绪、感情上没什么大的变化的语气。 　　3.注重语感的培养 　　课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段,教读课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。语感教学以学生的感悟为主要方式,这实质上是学生对言语作品的一种特殊的精神占有。在感悟过程中,学生通过想象、移情、神思等多种心理因素的交融、碰撞,使相对凝固的静态的知识经验在个体心灵之中重被激活起来,赋予新的意义,产生更强烈、更深刻、更高妙的生命活力。语感能力强的学生,可以探入其内部的深层世界,获得一种直截了当的、不可分割的感受,把握作品的本相及其魅力,实现对言语作品的建构。 　　在语感教学中,教师不是让学生去追寻或还原言语作品的意义,而是引导学生生命个体的积极投入,去发现、再造出连作者本人在创作这一形象或意境时都没有意识到的东西,从而使言语作品的意义更为丰富而具厚度、深度和力度,学生对言语作品的创造性建构的过程,同时也是对学生自身的改造与置换的过程。 　　4.重视语感训练 　　阅读教学中,重视语感训练,就是重视引导学生通过朗读、品味,透过语言文字来领会作者的思想感情,进入文章的思想境界。“作者胸有境,入境始与亲”,语感训练,正能较好地体现。发挥课文本身对学生的感染作用。有效地培养和训练学生的语感,应体现在以“听、说、读”为手段的阅读教学中。可以说,阅读教学很大程度就是语感教学。千方百计地培养学生对语言敏捷的感受,正是提高阅读教学质量的关键。如何培养学生的语感呢?从“专家直觉”形成原理可以得知,语感的培养,需要有较丰富的语文知识做基础。 　　语感的培养主要通过语感实践和语感分析两条途径。实践是吟诵、揣摩、体味、情境造句等。分析就是联系语言知识和学生的生活经验来品味言语对象。对学生进行语感训练,在阅读教学中有着不可低估的作用。在《新课标