浅议中学科学课程生态课堂构建.docVIP

浅议中学科学课程生态课堂构建 　　摘 要：构建中学科学课程的生态课堂应设法协调生态主体、生态信息、生态环境之间的关系，促使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以有效发挥生态因子在中学科学课程教学中的活力。具体措施包括：优化生态环境，促进课堂和谐；发挥主体作用，促进学生发展；完善教学过程，优化生态信息。 　　关键词；中学科学课程；生态课堂；生态主体；生态信息；生态环境 　　中图分类号：G642.0　文献标志码：A　文章编号：1002-0845{2011)01-0057-03 　　 　　教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的一门新兴学科。研究教育生态学的意义之一。就是要把生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部关系的转变。而课堂教学作为一种微观教育生态系统，它是由多种生态因子组成的。组成课堂教学的生态因子主要包括生态主体、生态信息和生态环境三大类。生态主体包括教师和学生。生态信息包括教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和学习策略等，生态环境包括物质环境和精神环境。生态课堂就是把生态主体、生态信息、生态环境等看成一个教学生态系统，并以此来构建一种开放的、多样的、和谐的和可持续发展的课堂形态，构建中学科学课程的生态课堂就是要设法协调生态主体、生态信息和生态环境之间的关系。促使课堂呈现出和谐、共存与发展的状态，以有效发挥生态因子在科学课程教学中的活力。 　　 　　一　优化生态环境，促进课堂和谐 　　 　　生态学认为，有机体与环境之间的联系是密不可分的，它们互相依存、互相制约、共同发展，形成一个自然整体或自然生态系统。离开了环境就无所谓生态。课堂环境包括物质环境和精神环境，课堂环境在教学中的重要性毋庸置疑。优化课堂环境是构建和谐的中学科学课程生态课堂的基础。 　　 　　1　优化物质环境 　　物质环境是课堂活动得以开展的基础，是促进课堂和谐的重要外因。因此，构建科学课程的生态课堂要注重对物质环境的优化，以促进学生身心的健康发展。首先，要考虑教室的布局。教室的座位编排、妆饰、美化等都应符合教学的要求，给人以美的感受。如将传统的的座位排列变为“圆桌式”、“马蹄形”等，这虽然只是一个简单的座位排列问题。但它不仅改变了教室的形态结构，而且拉近了师生之间、生生之间的距离，有利于消除教师在讲台上给学生造成的心理紧张，使课堂成为一个具有生态性的和谐环境。其次，要考虑运用现代教学手段，随着科学技术的发展，现代教学手段在课堂中的应用越来越广泛。中学科学课程的课堂教学要充分利用好与课程相关的实物、标本、挂图、模型、板画、幻灯片、录像、电视及多媒体课件等课程教学资源，让视觉和听觉等同时作用于学生的感官，使课堂教学形象化，表现手法多样化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学环境，在一定程度上清除由学习造成的疲劳和紧张。 　　 　　2　优化精神环境 　　课堂教学不仅要关注物质环境，更要关注精神环境。精神环境是影响课堂心理气氛的重要因素，是组成生态课堂的重要因子，其突出表现就是形成民主互信的和谐氛围。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，构建中学科学课程的和谐生态课堂要特别注意创设和谐的精神环境。首先，要构建和谐的师生关系。和谐的师生关系表现为教师热爱学生、信任学生和尊重学生，注重学生的情感体验，考虑学生的学习需要，关注学生的个性发展，平等地对待每个学生。和谐的师生关系可使学生产生一种惬意的顺向心理，能够拉近师生之间的心理距离。其次，要构建和谐的互动关系。任何教育都是在互动交往中实现的，没有互动交往，也就没有教育的发生。从教育生态学的角度说，师生互动的过程也就是教师和学生相互作用和影响的过程。这两类不同的生态因子在互动中是同等重要、互为主体的，并在很大程度上决定了课堂教学的成效。在良好的互动环境中，通过对话、讨论、合作等方式，使师生能敞开心扉表达自己的观点，倾听有益的意见和见解，将教学过程变为主动交往、共同发展的过程。这种互动交往，不仅能增进师生间的相互理解，而且在互动交往中，教师的兴趣、爱好、情感、观念等会对学生产生潜移默化的影响。 　　 　　二、发挥主体作用，促进学生发展 　　 　　促进学生健康、全面和可持续发展。是构建生态课堂的核心所在。从教育生态学来看，教师和学生是课堂教学中鲜活的生命体，这两种生态因子同等重要，互为主体。因此，促进学生发展需要充分发挥教师的主体作用。 　　 　　1　明确教师的角色定位 　　在中学科学课程的生态课堂中，教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、学习活动的参与者和学生潜能的开发者。教师作为教学活动的组织者。其首要任务是营造一个易于被学生接受的课堂氛围，创设能引导学生