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浅议以历史解释为中心初中历史课堂教学 　　【摘要】历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观五大方面。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。一切历史叙述本质上都是历史解释。史论结合是历史解释的重要方法之一，归纳、演绎法也是历史解释的重要方法，比较是历史解释的重要途径。 　　【关键词】核心素养；历史解释；史论结合；归纳；演绎；比较 　　“好雨知时节”，现下讨论学科素养与历史教学正当时。那么，如何理解核心素养？ 历史学科的核心素养又有哪些？怎样在教学中培养学生的核心素养？本文结合自身的日常教学，探讨历史学科素养中的“历史解释”在初中历史教学中如何展现，以求抛砖引玉。 一、对学科核心素养的认识 　　谈学科的核心素养，首先要解释一下“核心”和“素养”。所谓“核心”即中心、主要部分。所谓“素养”指由训练和实践而获得的技巧或能力。叶小兵教授在《培养学生的历史学科核心素养》一文中对素养给出了这样的表述：“素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力[1]。”例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度[2]。历史素养就可以看成是历史研究者看问题的方法与处理问题的能力，经长期训练已经内化为其习惯。既然素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人?H交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。那么核心素养又有怎样的要件呢？经济合作与发展组织认为一个核心素养必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要。 　　历史核心素养又怎样解释呢？陈超教授在《历史学科核心素养的构成与培养》一文指出，“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观五大方面。”[3] 二、对“历史解释”的再认识 　　爱德华?霍利特?卡尔在《历史是什么？》一书中说：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。”[4]那么我们是不是可以这样解读“历史解释”，“历史解释”是人们（基于一定的工具和媒介）与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，是现在与过去之间永无休止的对话。 由此我们可以认识到，历史解释是以史料为依据的。那么这样的史料又有怎样的特征呢？《历史是什么？》一书中这样说：“首先，我们所接触到的历史事实从来不是‘纯粹的历史事实’，因为历史事实不以也不能以纯粹的形式存在：历史事实总是通过记录者的头脑折射出来的。”这就告诉我们用于“历史解释”的史料具有主观性、动态性的特征。其次，“历史学家需要一种富于想象的理解力，以透视正在其研究视野中人物的内心世界，把握其行为之后的思想状态……”这又说明“历史解释”的基础是想象力。因为，史料有其独立性和不完整性，为了与史料产生关联，为了弥补史料间的空缺，历史学家的想象推理便是历史研究的又一个基本方法。第三点，“我们只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去，解释过去。”“历史解释”的第三个特征是时代性。爱德华?霍利特?卡尔说：“历史学家的作用既不是热爱过去，也不是使自己从过去中解脱出来，而是作为理解现在的关键来把握过去、体验过去和解释过去。” 要进行“历史解释”，他的工具和媒介应该有科学的史观、实在的史事以及坦荡的情还。 　　以上我们从“历史解释”的含义、依据、特征、基础、工具和媒介，对“历史解释”有了一个较全面的认识。 　　下面我们可以通过一个图示进一步直观地认识“历史解释”。 　　这一图示再次说明，“历史解释”是人们（基于一定的工具和媒介）与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，是现在与过去之间永无休止的对话。 　　《历史课程标准（征求意见稿》中对“历史解释”是这样定义的：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。简单说，客观存在、发生过的历史不可重复，无法再现，只能通过零散的遗迹、遗存、遗物等来触摸，历史工作者就是通过搜集、整理、分析、判断和考证相关史料，去伪存真，通过逻辑推理发挥历