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武术套路教学改革新思路 　　摘要：根据“弘扬民族精神”与“构建和谐社会”的时代要求和中小学武术教育的实际需要，提出民族传统体育专业普修课套路内容改革应立足于“提高学生防身自卫”能力。根据目标定位，建议在套路编排方面，以精选的代表性拳种的精华组合为主要内容，以中国独有的抱拳礼为起收势和衔接点；在套路训练方面，以求取劲力为立足点，并兼顾动作的规范和攻防意识；在教学方面，采用先进行单势技法、组合技法学习，再进行对抗性练习，最后进行套路串接的模式。 　　关键词：民族传统体育；武术套路；教学改革 　　中图分类号：G852；G807.01　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2007)07-0066-03 　　 　　2004年4月2日，中宣部、教育部联合出台了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，要求新学期开始，中小学要将民族精神教育内容纳入各学科，体育课适量增加中国武术等内容。中小学武术教学的实施无疑靠广大体育教师，特别是民族传统体育专业培养出来的武术教师，这就对各体育院系民族传统体育专业的师资培养提出了更高的要求。 　　在20世纪90年代后期，已有不少研究涉及到了中小学武术教育的方方面面，涉及最多的是中小学武术教育存在的问题。目前中小学武术教育已经千疮百孔，陈腐的学校武术教育体系已经造成了“学生喜欢武术，不喜欢武术课”的尴尬境况。诚如有专家指出的：“武术在中小学，已名存实亡”。笔者在浙江省教育厅科研项目《浙江省农村中小学开展民族传统体育项目现状与对策研究》(编号中的调查结果印证了以上论点。学校武术之所以出现如此的尴尬局面，根本问题在于长期以来没有对其给予合理定位。建国后的一段时期内，武术的开展限制了与技击有关的许多内容，只允许套路形式开展，并将武术套路定位于“中国古代的自由体操或艺术体操”。据此武术套路逐渐朝表现艺术性的方向发展。初级长拳、初级器械、24式太极拳等学校武术的内容正是在这样的大环境影响下形成的。由于“多年来我们理论上未能有效地区分开竞技武术与学校武术的差异，实践上也多以武术训练法代替武术教学，而形成了‘基本功一规范化套路’的教学模式”，这种教学定位的错误逐渐使武术失去了固有的技击功能。学生不能学以致用是失去兴趣的主要原因。另外，作为以表现艺术性为主导方向的武术套路，对动作的规范性要求极高，学生“即使吃了苦也摸不着武术的边、入不了武术的门”，这也是使学生学武术感到枯燥而厌学的原因之一。 　　鉴于这种状况，从中小学教育的师资源头――民族传统体育专业的师资培养人手，是彻底改变这种状况的捷径。为此，我们一方面可以改革招生制度，增招传统武术方面的特长生，另一方面彻底改革武术教学体系，使之真正适应中小学武术开展的需要。本文仅就普修课武术套路改革进行探讨。 　　 　　1 武术套路教学改革的定位 　　 　　武术套路是“为适应传授、训练和记忆而产生和存在的”，也就是说，最原始的武术套路的价值功能在于传授、训练和记忆技击动作，可以推知，当时的套路就是一些技击组合的串接。在长期的历史发展过程中，套路的内容逐渐丰富，除以上价值功能外，又增添了新的价值功能，即表现习武者的武术能力。这种“表现”的主流是表现习武者的功力(一般表现为劲力)和所掌握的招式，同时，也存在表现动作艺术性的旁支，这是受中国传统文化善于“将技术艺术化”的特点影响所致。许多传统的武术套路偏重于表现功力，但是，以现代竞技武术套路为主流的现代武术却偏重表现武术的艺术性。长期以来，学校武术也侧重于表现武术的艺术性。 　　对中小学的学生学习武术动机的调查结果表明：排在第一位的是“防身自卫其次是强身健体，而想通过武术来表现艺术美的寥寥无几。鉴于这样的事实，当前的学校武术改革要完成一个转变：由追求动作艺术美的主体价值转变到提高防卫能力的主体价值。只有完成这个重大转变，才能真正满足广大学生对武术的实际需要。可以将中小学武术在价值功能上定位于让学生通过追求“增强防卫能力”的目标(而非以前的“追求动作的艺术性”)，来实现增强体质、增进健康的目的。在此目标指引下的各种武术对抗活动也更有利于培养学生勇于拼搏、自强不息的民族精神。 　　在2007年5月15～17日于山东济南召开的全国高等院校武术套路教学改革研讨会上，有专家强调：“我们怎样教我们民族传统体育专业的学生，我们的学生以后就怎么教中小学生”。民族传统体育专业学生毕业后不是做运动员，我们不应再按培养运动员的模式进行，而应根据中小学校武术的实际需要进行新的定位。据上述中小学武术的目标定位，民族传统体育专业套路普修内容改革也要立足于“提高学生防身自卫”能力的主要目标而进行，也就是说，改革后武术套路的内容要尽可能贴近攻防技击，服务于攻防对抗，作为一种表现性的技术，以展示劲力和招法为主，而