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构建良好师幼问答循环案例剖析 　　摘要：师幼间的问答活动中，因教师对诱导、探寻、调整的不同运用会产生不同状态的循环：无循环、半循环和螺旋式循环，而这三种循环状态会产生不同的教学效果。文章以案例的形式深入探讨如何构建良好的师幼问答循环，从而促进幼儿高水平思维活动，顺利达成教学目标。 　　关键词：师幼；问答循环 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0080-03 　　 　　在幼儿园集体教学活动中，师幼问答是师幼互动的主要方式之一。幼儿在和老师的问答中领会老师的指令、操作的要求，共同完成要达成的目标。可是，我们也经常遭遇一些困惑，同样的一个提问，会出现各种情况，如教师问――幼儿不答――教师放弃――进入下一个问题/内容；教师问――幼儿答――教师否定――进入下一个问题/内容；教师问――幼儿答――教师诱导、调整――进入下一个问题/内容，等等，这些情况往往得到不同的教学效果。因而引发了笔者对师幼问答循环问题的思考：教师在教学中如何构建良好的师幼问答循环呢？ 　　一、“师幼问答循环”的涵义 　　在实践观察的基础上，笔者认为良好的师幼问答循环是指教师在发起问题后，幼儿能够积极地思考和应答，教师及时地做出诱导、探询、调整、激励等回应，与幼儿循环问答互动，使问答顺畅地循环，从而最终有效地达成教学目标。因此，良好的师幼问答循环要把握住几个关键要素：发问――教师根据教学内容或者教学过程向幼儿提出适宜的问题；诱导――教师让幼儿清晰地表达和澄清答案；探询――教师鼓励幼儿详细地阐述自己或者别人的答案的过程；调整――教师纠正或者给出正确答案调整幼儿的回答，使之沿着有利于教学顺利开展。 　　二、师幼问答循环的几种状态 　　提问仅仅是一个起点，教师向学生发起自己精心预设的问题，学生应答，这样教师的问与幼儿的答之间就会出现一种循环，这种循环到底能到什么程度和长度，关键是教师对诱导、探寻、调整等要素的运用情况。因不同教师对这三种要素运用的不同，会出现三种状态的循环：无循环、半循环和螺旋式循环。 　　1.无诱导无调整的无循环。无诱导无调整的无循环的问答情况，在集体教学中非常普遍。很多教师提出问题后，面对幼儿答不上或回答错误时，教师不能诱导孩子正确理解问题，不能依据幼儿当下状况调整问题，而是急于进入下一环节，放弃问题，使师幼之间的问答没有出现循环。下面就是“无诱导无调整的无循环”例子。 　　问题：你喜欢收集什么？ 　　幼：……（没有幼儿回答。） 　　师：有没有？大胆说说，说错没关系的。（老师等待幼儿回答） 　　幼：……（幼儿相互看看还是没有回答） 　　师：哦，可能小朋友们一时想不起来，没关系，让我们来看看书里的朋友们收集了什么。 　　很明显这是一个无诱导无调整的无循环师幼问答。教师对幼儿的应答从自身的角度加以判断，认为幼儿已不能应答，就放弃了幼儿对问题的回答，问题没有发挥作用。无循环师幼问答，往往反映出教师关注的是如何在教师主导下完成预设的教学内容，如何达成教学中的知识目标。所以在幼儿无应答时主观臆断，在孩子看似热闹的应答背后他们的学习收获充满缺憾。如果师幼问答中，幼儿长期处于这样的思维状态会降低幼儿学习的主动性、思维的严谨性。 　　非常努力地激发幼儿应答的积极性，但是在第一个问题无应答的情况下，教师放弃了进一步诱导，或者说在诱导失败的基础上，没有进一步给予深入地有支架作用的诱导，语言使用非常匮乏，对问题本身没有做出任何适合孩子理解的解释性引导，因此可以说是一种无诱导。同时，在幼儿回答不了的情况下，虽然给幼儿应答等待时间，但很快就放弃了这个问题，进入下一个问题。 　　2.有诱导无探询的半循环。师幼问答过程中，当教师提问后，有时会遭遇冷场或是错误的应答的情况。此时，需要教师以丰富的教学经验诱导幼儿澄清答案，或尝试探询，鼓励幼儿进一步阐述自己的陈述。然而在教学中，教师虽然能及时调整提问诱导幼儿回应，但对幼儿应答或回应行为缺乏跟进的探询，使得问答不能继续循环往复，达成提问的目的。下面就是“有诱导无探询的半循环”例子。 　　问题：你喜欢收集什么？ 　　幼：……（没有幼儿回答。） 　　师：你有没有一些特别喜欢的东西收集起来当宝贝一样藏着的？ 　　幼A：我收集了一块钱，可以去小店买贴花纸的…… 　　师：哦，收集一块钱有意义吗？让我们来看看图画书里的朋友们收集了什么有意义的东西。 　　这位教师相比前面教师的在问答的处理上有了明显不同的地方。教师在无应答时能及时调整，诱导幼儿应答。教师对幼儿不清楚问题意思的情况下，进一步解释了问题，贴近幼儿的理解水平，所以在孩子无应答时能马上调换提问方式再次诱导应答。但是在幼儿应答后，教师对幼儿的回答提出了质疑，放弃进一步探寻幼儿的想法。 　　该案例是