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民族地区英语专业基础阶段实施学分制障碍与对策 　　[摘要]学分制因其固有的科学性和先进性，已成为教学制度改革的必然趋势。但在民族地区推行学分制却因现实条件与学分制的相关要求相差太远而困难重重。本文将以学分制模式下的湘西吉首大学基础阶段英语专业教学为研究对象，分析该民族地区英语专业基础阶段的教学现状，探讨了在民族地区英语专业基础阶段实行学分制主要障碍，并指出了消除障碍的改革对策。文章指出，问题的关键在于将精力集中到如何创造条件以满足学分制的实施这一核心问题上来，教学理念转变、教学条件改善、课程体系整合以及教学模式优化等是保障民族地区英语专业基础阶段顺利实施学分制的主要途径。 　　[关键词]民族地区；英语专业；学分制；障碍；对策 　　 　　由于“代表着高等教育目的论的更高境界”(韩磊磊、源国伟，2008)，实行学分制将是教学制度改革的一个基本趋势。学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。但是就学分制这一个庞大的系统的工程而言，一旦实施，将对学校是一个很大的挑战。学分制改革必然会带来新的管理思想，新的管理手段，同时，新的问题也会随之出现。笔者所在的学校目前还在执行学年学分制，正在向弹性学分制过渡。然而，由于地处少数民族地区，特定的社会经济资源条件，使得学分制的推行过程困难重重。其促进作用目前还没有达到当初的设想，挑战很大。特别是在英语专业基础阶段教学中，学分制相对于传统管理模式来说，学分制只是带来了新的理念，却难以带来实实在在的效果。笔者通过对笔者所在学校2008级英语专业学生的跟踪调查还发现，承认目前执行的学分制给自己带来了实际好处的学生寥寥无几。因此，探讨民族地区英语专业基础阶段实施学分制的障碍与对策，已是一个提上日程的课题。 　　 　　一、民族地区英语专业基础阶段教学现状分析 　　 　　1.课程现状分析 　　新修订的《高等学校英语业英语教学大纲》将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三大模块。而基础阶段的教学目标主要指向英语专业技能，因而所开课程主要是英语专业基本功的综合训练和单项训练课程，如：综合英语、听力、口语、阅读、写作、语音。笔者所在学校目前基本是按照教学大纲开课，也就是说基本为专业技能必修课。开设出来的选修课程很少，只有英语演讲与口才、圣经选读等课程。学生表示没什么选择的余地。 　　2.师资现状分析 　　第一，师资队伍结构现状。由于国家良好的民族政策，入少数民族地区骨干教师培养计划等，目前少数民族地区外语专业教师队伍已得到明显优化，职称学历结构得到充分改善。英语专业教师队伍已经基本摆脱了低职称、低学历的困境。笔者通过对所在学校的调查统计发现，英语专业专教师而言，副高职称以上教师在总人数中所占的比例已超过35％，获硕士以上学位的教师超过了总人数的62％。更值得一提的是，以前少数民族地区英语专业教师基本为本地区大学自己培养，所以整个专业教学过程又被戏称为“近亲繁殖”。这种局面目前也已得到彻底改善。少数民族地区英语专业教师队伍的学缘结构和地缘结构已经日趋合理。外地高校培养的教师在总教师队伍中比例已经超过60％。基础阶段英语专业专职教师队伍由于年轻教师居多，所以职称层次稍微偏低。 　　第二，教师教的动力。按照通常的理解，教的动力是指教师的工作动力，它由需要、兴趣、意志、人生价值观、世界观等构成。根据其来源，可分为外部动力和内部动力两种。 　　而内部动力是教师工作积极性高低的决定性因素(靳玉乐、李森等，2001，转引自文旭、张绍全，2007)。笔者通过调查研究发现，少数民族地区英语专业基础阶段教师由于年轻化倾向比较明显，对于职称提升和能力提高有较多追求，因而他们的内部动力比较强。外部动力方面表现较为中性化。也就是说，这些教师能选择少数民族地区作为自己的工作环境，本来在社会地位和经济待遇等方面期望就不是很高，所以工作积极性并没有因为外部条件而受到很大影响。因此，总得来说，民族地区英语专业教师教的动力还不算低下。 　　第三，教师业务水平。虽然少数民族地区英语专业基础阶段教师队伍得到了很大的优化，但从笔者的调查发现，业务水平方面还不容乐观。主要问题有二，一是由于科研的压力，年轻教师要把大量的时间精力投入到科研和论文写作等方面去，无暇顾及自己的专业基本功训练，从而导致教学能力受影响的不良局面；二是由于少数民族地区各方面条件不够，很少有英语专业教师出国访学或进修，甚至就是单纯的走走看看都没有机会。所以大部分老师在专业教学过程中，都感觉是隔山买羊，对自己所教的语言没有十足的把握。所以总体说来，民族地区英语专业基础阶段教师的业务水平还是不够理想，