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浅析关于教育技术学研究与反思 　　摘要：任何一门学科发展到一定程度一般都会自发地萌生研究与反思行为。本文从教育技术的理论及实践的角度出发，对我国教育技术学的学科性质和研究对象，学科演变发展的历史研究，专业发展的规范与创新，理论研究的现状与问题，对教育技术这门学科的发展现状提出了一些批评意见。 　　关键词：教育技术；学科性质；理论研究 　　 　　一、当代教育技术的研究内容 　　 　　教育技术新定义与教育技术学的研究内容 　　1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著：“教育技术的定义和研究范围”。该书实际是美国电教界的集体研究成果。书中对教育技术学给出了一个全新的定义，该定义反映了美国电教界，在很大程度上也反映了当前国际电教界对教育技术的新看法。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，关于学习过程与学习资源的设计是指，为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)。在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计(其中包括教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等)。 　　 　　二、当代教育技术的发展趋势 　　 　　1、基于Internet网络环境的教育体制与教学模式 　　我们可以看到一种全新的教育体制与教学模式。这种教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，不仅在不同的教学过程中可以一身二任，就是在同一教学过程中也可以既是学生又是教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作，下班学习的界线被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上的个性自由；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家，资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身，地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。 　　2、多媒体化 　　(1)多媒体的概念 　　“多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。直至90年代初期，人机交互方式仍主要是通过基于文字或简单图形的界面来实现，枯燥而单调。多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括：高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。 　　(2)多媒体教学系统 　　与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点： 　　①多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。②传输信息量大、速度快。③信息传输质量高、应用范围广。④使用方便、易于操作。⑤交互性强。 　　3、愈来愈重视教育技术理论基础的研究 　　没有理论的实践是盲目的实践，没有理论指导的应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展，因此近年来，国际教育技术界在大力推广应用教育技术的同时都日益重视并加强对教育技术理论基础的研究，这表现在以下两个方面：一方面是重视教育技术自身理论基础的研究。另一方面是加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。 　　4、愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 　　智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能： 　　了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平； 　　能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导， 　　允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话。 　　5、愈来愈强调教育技术应用模式的多样化 　　即使是象美国以及北大西洋公约组织所属的这类发达国家，对教育技术的应用也不是同一模式、同一要求，而是根据社会需求和具体条件的不同划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。目前在发达国家，教育技术的应用大体上有以下四种模式： 　　基于传统教学媒体(如幻灯，投影、视听设备、语言实验室等)的“常规模式”