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浅析多元智能理论对素质教育促进 　　摘要：多元智能理论突破了传统的单一智能观，认为人的智能是多方面的，从而为我国深入实施素质教育提供了理论支撑。多元智能理论在促进学生创新精神和实践能力的培养、学生评价方式的改变、全体学生的全面发展和教师自身发展以及推动基础教育课程改革等方面必将发挥重要的指导作用。 　　关键词：多元智能理论；素质教育；促进 　　中图分类号：C40.012　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2008)01－0019－02 　　 上世纪80年代后期以来，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论(Multi―Intelligences)逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在他的著作《智能的结构》(Frames of Mind)一书中提出来的。它的提出引起了许多国家教育工作者的强烈反响。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商(IQ)来判定一个人聪明与否的标志，即打破了我们传统的智力观。 　　 　　一、多元智能理论对传统智能理论的冲击 　　 　　根据我们以往的理论研究，传统的智力理论的预测参数就是智商(IQ)，但是大量的研究事实证明，人的IQ具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。也就是说它是一个定值，对人进行后天的培养与教育也是无法改变这个定值――IQ的。这就使得我们认为，所谓智力，它的量化表示就是智商(IQ)，一个学生的聪明与否就取决于其智商的高低。智商高的我们认为就是聪明的学生，智商低的我们就认为他是不太聪明或者是笨学生。前面我们说到智商是天生的，具有稳定性，对于那些天生智商低的学生我们将无法培养，也无法使他们自身得到充分的发展，那么他也将永远不能变成一个有能力的人。以上结论显然不利于人的全面发展，也不利于推进素质教育。 　　经过对传统智力观和人类思维方式的分析，加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，它不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。人都存在以下八种智能：1)语言文字智能(verbal-linguistic intelligence)；2)数理逻辑智能(Logical-mathematical intelligence)；3)视觉空间智能(Visual一spatial intelligence)；4)音乐韵律智能(Musical-rhythmic intelligence)；5)身体运动智能(Bodily-kinesthetic in-telligence)；6)人际沟通智能(Interpersonal intelligence)；7)自我认识智能(Intrapersonal intelligence)；8)自然观察智能(Natural-ist intelligence)。每一种智能在人的认识过程中都发挥着巨大的作用，而且这八种智能都具有同等的重要性。 　　多元智能理论强调了人的智能是多方面的，每个人同时拥有这八种智能，但在一般情况下这八种智能并不是均衡发展的。所以我们要摒弃用传统的智力观去划分学生优劣的观点，培养学生发挥其优势智能，使得每个学生都能成才。多元智能理论给我们提供了从全方位去考察学生的理论基础，并提倡学生的全面发展。多元智能理论的内涵与我国深入实施素质教育有着深刻的内在联系。 　　 　　二、对素质教育的认识 　　 　　素质教育的思想是我国政府在上世纪90年代提出的。1997年国家教委颁布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。而我们现在的“应试教育”就如同工业生产车间的流水线，学生就像工业标准件一样被加工出来，从而束缚了学生个性的发展。“应试教育”主要以考取高分获得升学资格为目的，因而忽视大多数学生而只重视少数高分学生。这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。“应试教育”忽视了学生之间的智能结构差异，因此束缚了学生的个性发展。素质教育面向全体学生，它是一种使每个学生都能得到发展的教育思想。它能使学生的个性得到充分而自由的发展，从而为将来成才打下坚实的基础。 　　 　　三、多元智能理论对素质教育的促进作用 　　 　　现在全社会都在关注素质教育，各级学校都在深入开展素质教育，通过对多元智能理论的进一步研究与学习，我们认为，“多元智能理论是