浅析大学英语听力教学中听说关系对听力理解影响.docVIP

浅析大学英语听力教学中听说关系对听力理解影响 　　摘要：本文从分析影响听力课的因素入手，提出听力教学过程中可以利用的有效教学方法如调动学生积极性，培养听力技巧，利用网络教学等。并结合自己对大学英语听力与口语课教学方法的摸索和所得体会，排除影响学生听说水平提高的心理因素，建立以学生为中心的课堂等。 　　关键词：听力教学现状对策听力技巧网络教学 　　 　　一、引言 　　 　　随着国际经济及文化交流的进一步加强，培养大学生较强的英语听说技能已成为时代的要求。而使学生掌握听说技能的关键在于提高学生的听力水平。目前，学生的听力水平尚不尽如人意。长时间以来，听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。在我们传统的听力教学模式中，教师很少去教学生如何去听，并在听的过程中穿插说，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。在教学中，都遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问然后回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，针对这一现象，作为老师，如何搞好听力教学是我们的当务之急，本文将从听力教学中的听说关系对其的影响出发，结合自己的教学经验，分析听说关系对听力教学的影响。 　　 　　二、目前英语学习者在听力教学中存在的问题 　　 　　首先，在中学，传统的英语教学方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力和口语课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之很多学生失去了对英语听力学习的兴趣。其次，大学阶段的听力课时较少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，并且很多学校也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在课时安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，并且往往两次连上，造成了学习效果的不理想。最后，由于听力教学课程的单一和固定造成学生对听力课程逐渐丧失兴趣。尽管在听力教学中存在这样的问题，但是只要我们从现状出发，从教学本身出发，在听力教学中处理好“听说关系”对听力教学的影响，找到听力教学中的有效教学方法。 　　 　　三、听说关系在听力教学中的体现 　　 　　众所周知，听和说是英语口语交流中的两个方面。听是理解和吸收信息的过程，说是表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。同样，在听力教学中两者也是相互联系的。 　　首先，听是说的基础。在听力教学中，学生通过接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。 　　其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，因此，在说之前要经过大量的语言输入，这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。 　　再次，听和说是相互影响的。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。在听力课上，听力能力较高的人说话能力也较强，反之亦然。此外，大脑的运动语言神经中枢与听觉神经中枢紧密相联系。学生要集中精力接收听力内容和语速，听和说的能力要协调一致地发展。听使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。因此在听力教学中，听说关系对提高学习者的听力水平是至关重要的。四、如何实现听说关系对听力教学的影响 　　传统听力教学中最常见的是以教师为中心的课堂，也就是教师讲，学生听的单向教学。教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。教育界有关人士曾称此为填鸭式教学，这种方法并不利于学生对知识的消化和吸收。教师的作用固然重要，但教学的出发点应是学生，教师的任务是引导学生如何去听、去说。学生是课堂的中心，教师则不是。斯蒂维克说过：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生的角度看教学)放在‘教学原则’(从教师的角度看教学)之前。”学生应是教学过程中的积极主动的参与者。尤其是在听力课堂教学中，教师应做到明确课堂训练任务，选择活动方式，讲明