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本科新生职业认同及其开发与管理 　　摘 要:研究表明,本科新生职业认同发展状态并不乐观,可 通过以下途径来改变现状:通过教学设计引导期待职业认同获得者实现职业认同, 通过扩展学习引导职业认同延缓者承诺于职业认同,通过培养职业决策能力引导职业认同 闭合者自己探索职业的社会环境,通过提高个人发展的主动性引导职业认同弥散者明确职业 目标。 　　关键词:职业认同;本科新生;开发与管理 　　中图分类号:G645 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002 -0845(2010)02-0145-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　Erikson(1968)早已指出,在高度技术化的社会中,融合了自我及角色的职业 认同(career identity)发展对处于青春期晚期的年青人的同一性(identity)发展至关重要[1],[2]。刘秋 颖和苏彦捷(2006)关于职业认同发展的个案研究也证明,在充满变革的组织与工作环境中, 初次就业个体客观的职业决策行为以及持续不断的探索和努力有益于职业认同发展[3 ]。而 当高等院校致力于全程化及多角度地支持和帮助学生“探索、决策、规划”职业或学业时, 本科生却很难真正领悟“发展前景”的引导意义,以至于本身为初次就业个体仍不能适应从 高等 院校到组织与工作环境、从学生角色到组织员工角色的转变。因此,我们借鉴Marcia(1966 ,1980, 1994)描述的四种同一性发展状态,即“个体已经历过探索并做出了承诺”的同一 性获得(identity achievement)、“个体处于探索中却尚未做出清晰的承诺”的同一性 延缓(identity 　　moratorium)、“个体已经做出承诺,但尚未自己进行探索”的同一性闭合 (identity foreclosure)和“个体从未进行探索,也没有做出任何承诺”的同一性弥散(ide ntity diffusion)[2],[4]来探明本科新生升入大学时的职业认同发展状态。并 且结合高等工 程、建筑教育环境的特点,支持和帮助其开发与管理职业认同,以期使学生在未来实际的组 织与工作环境中,有能力洞察职业认同发展的可能性及抓住或创造职业认同发展的机会。 　　 　　二、本科新生的职业认同发展状态分析 　　 　　经访谈和测量探明的本科新生职业认同发展状态如表1所示。为改进项目取样 的代表性 ,进而在未来的研究中提高问卷的内部一致性信度(尤其是职业认同闭合的内部一致性系数 α=0.53),根据本科新生反馈,完善了项目表述。需要指出的是,与达到职业认同获得这 一理想发展状态的初次就业个体[5](经修订过程完善了初次就业个体职业认同获得 项目表述 )相比,本科新生虽然不能“乐观看待职业前景”,但是能够从自己“会”和“不会”从事 什么职业或学习什么专业两个角度回答“我是谁”或“我想成为谁”的问题。 　　 　　三、支持和帮助处于不同发展状态的本科新生开发与管理职业认同 　　 　　1.通过教学设计引导期待职业认同获得者实现职业认同 　　对有志于在所学专业及其相应行业发展的本科新生而言,接受基础和专业教育的过程就 是其深入“探索、决策、规划”职业的过程。高等工程或建筑教育专业可以通过与学科特点 相符 合的教学设计向学生呈现基本的职业活动,从而支持和帮助其“做到最好”、“把始终坚持 的理想转变为现实”以及“乐观看待职业前景”。例如,“基于环境的教学”将工程教育置 于产品、流程或系统的生命周期的开发和使用框架内[6],它能够激励学生在团队 协作及自主 学习背景下,建立现在具有工程实践知识、技能、能力和经验与未来会从事的工程师职业之 间的联系,进而在工程师职业生涯中,以创新而不只是发现的方式为人类服务。即使对确信 自己不会从事什么职业或学习什么专业的本科新生而言,接受基础和专业教育的过程也可能 成为其重新评估自我与环境之间关系的过程。通过分析建筑学专业课程设置和教学实践,论 证了高等建筑教育专业跨学科协作是建筑师面对社会发展不可或缺的专业精神[7] ;在土 木建筑领域基于建筑设计院模式的跨专业本科人才培养方式表明,面向工程应用和设 计过 程的培养模式,能够支持和帮助学生形成整体的建筑及设计理念,从而系统地考虑建筑的功 能与布局,以社会责任和节能环保为己任,动态地协调各子系统之间的关系[8]。 因此,高 等工程或建筑教育专业可以整合各相关学科的资源,通过依托重点实验室和工程实 践培养各相关学科学生的跨学科协作能力及创造力[9]。各相关学科的学生除了可 以“成 功转专业”以及“坚持自己选定的而不是由环境因素决定的职业目标”之外,还可以在高等 院校学科融合的教育环境中,探寻自己最具核心竞争力的新职业生涯发展方向。 　　 　　2.通过扩展学习引导职