漫谈学生思维水平与教学问题设计适宜性.docVIP

漫谈学生思维水平与教学问题设计适宜性 　　【问题缘起】 　　近段时间，笔者所在的共同体学校组织了一次“基于学生学习风格、思维水平、动机模式的课堂有效教学研究”的课题研讨活动。在教学设计之前，我们在专家的带领下，对班级每一位学生的学习风格、思维水平、动机模式都进行了科学的量表测试和分析。在对学生有了充分科学的了解之后，再进行有针对性的教学设计，找寻适宜每类学生的教学策略，力争每类学生均有机会按自己偏爱的方式学习，扬己之长，避己之短。笔者通过尝试和实践，认识到只有适合学生的教学方式才是真正的因材施教，才是最好、最有效的。本文笔者就针对《万年牢》一课的教学，谈谈如何使学生思维水平和问题设计相适宜性，从而提高课堂教学的有效性。 　　【设计回放】 　　初读的环节：默读课文，想一想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？ 　　【本问题适宜于擅长描述思维和变异思维的学生。】 　　第一次品文：这是一个怎样的父亲，从文中找到相应的句子读一读，体会体会。 　　【本问题是基于学生的描述性思维进行设计的，通过从书面的语言入手谈自己的体会，有效发展学生的变异和创新思维。】 　　第二次品文：圈出文中的“万年牢”，联系上下文想一想分别指什么，把自己的理解简单地写在书上。 　　【本问题是针对变异思维的学生设计的，具有这一思维水平的学生，通过联系上下文，就能对文本的内容进行抽象、概括，对文本的内涵加以理解，同时有效发展学生的系统和创新思维。】 　　小结提升：给3处的万年牢排排队，并联系生活实际说说理由。 　　【本问题主要是针对系统和创新思维的学生设计的，学生通过三者之间联系的探究，又能进一步发展学生的系统和创新思维。】 　　总结拓展：课后选择自己喜欢的一题做一做。 　　（1）给文中的这位父亲写几句话。 　　（2）用一个具体的生活事例来说明人品“万年牢”的重要。 　　（3）联系生活实际想想，还有哪些“万年牢”。 　　（4）准备一个“做事认真，讲诚信”的故事讲给同学或家人听。 　　【问题以练习的形式加以呈现，设计时尽量兼顾了各类不同思维水平的学生，例如练习的题目用课件进行直观呈现，适宜直观思维的学生；给文中的父亲写话，适宜于变异、创新思维的学生；利用事例来加深理解“万年牢”，适宜于变异、系统、创新型思维的学生。练习的设计紧扣本文的重难点，选做题学生可以根据自己的思维水平，学习风格进行有针对性地选择，达到效激发学生兴趣，有效促进学习目标的落实。】 　　【实践体会】 　　研究表明，学生思维发展指数与的学业成绩显著相关，我们的学习总是在一定的思维水平上发生，课堂教学能否触发高层次的思维活动是有效教学的关键所在，学习的核心是思维的发展，因此有效的教学离不开思维。而在阅读教学中，教学问题的设计又是教学设计的灵魂。教师的教学要对学生的学习产生最佳的效果，必须使教师的教学影响与学生的思维水平相适宜，只有这样才能真正提高教学的效率，有效地发展学生的思维品质。现从以下三个方面谈谈自己对学生思维水平和问题设计适宜性的几点认识。 　　一、思维多样性与问题整体性相适宜 　　通过学习研究，我们了解到人的思维水平具有多样性，有直观水平、描述水平、变异水平、系统水平、创新水平。对于四年级的学生而言直观和描述思维水平基本上发展的比较好，但变异、系统、创新的思维水平，不同的学生区别就比较明显。为了让我们的阅读教学能够适合学生多样的思维水平，发展学生的思维水平，教师在设计教学问题时就应该有整体性的考虑。黑格尔在美学讲演中通过典型的事例精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立存在，就不像原来长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了……只有作为有机体的一部分，手才能获得它的地位。”问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内在逻辑性、整体性的“问题链”。例如《万年牢》一课我设计的牵一发而动全身的问题是“文中提到的 “万年牢”，分别指什么呢？它们之间有什么联系？”根据这一核心问题我组织了的整体性、逻辑性的问题链是：初读的环节设计了让学生对课文整体内容感知和第一次品文时对文中父亲人品的体会两个问题，为第二次品文解决本文的核心问题做好铺垫；在解决了核心问题之后，又以练习的形式对核心问题进行了拓展，通过学生自主选择并练习，达到巩固内化。 　　这种“问题链”体现教师教学的思路，问题链中涉及到了各种思维类型，有效打通了学生学习的思路，让每个学生都有思维的空间，具有较大的容量。问题设计若没有整体的观念，所设计的问题往往零碎、杂乱，难以给人留下深刻的印象，问题设计若没有关注学生实际的思维水平，没有对本身难度不大或简单的知识点进行综