环境监测实践教学体系构建和优化.docVIP

环境监测实践教学体系构建和优化 　　 摘要：环境监测实践教学是环境监测人才培养的重要环节，基于复合型人才培养需要，根据石河子大学不同专业的具体情况，对环境监测课程的实践教学体系进行了构建和优化，通过优化促进人才培养与社会需求的良性互动。 　　关键词：环境监测；实践教学体系；优化 　　作者简介：杨乐（1980-），女，河南南阳人，石河子大学农学院，讲师；张凤华（1970-），女，山东邹县人，石河子大学农学院，教授。（新疆#8194; 　　石河子#8194;832000） 　　基金项目：本文系国家级精品课程“土壤肥料学”、国家级教学团队“农业资源与环境专业教学团队”和石河子大学一类课程“环境监测”基金资助的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）02-0082-01 　　随着我国高等教育发展到大众化阶段，社会各领域对人才需求的理念发生了变化，促使了高等教育必须与社会、生产实际结合，培养与社会需求相适应的一专多能的复合型人才。[1-2]实践教学是培养社会需要的复合型人才的重要环节，它能巩固学生的基础理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，是培养学生创新能力和合作精神的重要途径。因此，实践教学的重要性已逐渐脱离理论教学而成为相对独立的教学体系，成为高等教育教学的重要组成部分。 　　环境监测是各高等院校资源环境类专业核心课程，也是各相关专业重要的实践教学环节之一，它由环境监测的理论教学和实践教学构成课程教学的有机整体，其中实践教学体系包括了环境监测实验和环境监测实习两部分。环境监测实践教学体系是知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练环境分析检测与监测技能、培养创新意识的重要手段，学生通过亲身参加环境监测实践，巩固和深入理解已学的理论知识，增强学生对环境监测工作的感性认识，树立严谨的工作作风和实事求是的科学精神，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，为将来从事相关的工作打下良好的专业基础。 　　一、环境监测实践教学体系的构建 　　“环境监测”是石河子大学（以下简称“我校”）农业资源与环境、资源环境与城乡规划管理和环境工程等专业的本科主干课程，2002年以前，没有开展实践教学课程，严重制约了学生综合能力的提高。根据课程性质、地位和要求，2005年以后针对环境监测的实践教学环节进行了相应的改革，农业资源与环境专业开设“环境监测”实验课程18学时，课程实习1周；资源环境与城乡规划管理专业开设“环境监测”实验课程36学时，实践教学内容都占到课程理论内容的50%以上，利用有限的实践教学过程巩固理论知识，有效地提高学生的动手能力及分析解决问题的能力，使学生对环境监测实验室的工作和监测工作的一般程序有深刻的了解，但环境监测实验教学还未独立成课，仍然是理论教学中的一部分，因而不能制订多维化的考核手段，无法全面开展环境监测实训，不能满足社会日益增长的对环境监测应用型人才的需要。 　　根据原国家教委开始组织实施“高等农林教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”和“面向21世纪高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践”，结合我校的实际情况，有必要对环境监测课程实践教学体系进行优化改革，使其在为学生提高实践动手能力和创新能力方面搭建广阔的平台。2008年，在总结教学实践经验和进行学生课程需求调研以后，教研组对农业资源与环境专业开设“环境监测”课程进行了进一步的优化，突出了环境监测实践能力的重要性，单独开设了“环境监测实验课”32学时和“环境监测实习”3天，构建了完整的环境监测实践教学体系。 　　二、根据专业背景和实验条件，优化实验教学内容 　　按照我国《环境监测技术规范》的要求，结合实验室仪器设备的条件和我校资源环境与城乡规划和农业资源与环境专业背景，安排不同实验教学内容。在环境监测实验教学中，考虑到农业资源与环境专业的学生已具备了无机及分析化学的基本实验技能，通过学习《土壤植物理化分析》实验课程已经具备了土壤环境分析技能，因而该专业环境监测实验内容主要以水、空气和噪声监测三方面的综合性、设计性实验为主，验证性实验为辅。比如水质监测除常规物理化学指标之外，增加饮用水微生物指标的测定实验，让学生具备全面分析环境要素的能力。 　　对于不具备基本的化学实验技能的资源环境与城乡规划专业学生，实验内容的设置以基本操作训练和验证性实验为基础，如“分析天平的称量练习”和“滴定分析基本操作练习”实验，从天平、玻璃仪器、滴定管等基本仪器的使用到试剂溶液的配置都要求学生亲自动手，使学生具备了基本的实验技能和实际操作能力；[3]再以设计性、综合性和开放性实验为拓