高中作文的问题与成因分析-学科教学（语文）专业论文.docxVIP

5.2 学生个体因素对写作能力的影响 41 第六章 高中写作教学策略调整 45 6.1 重视读写结合，全面提升写作能力 45 6.2 构建完善的写作教学体系 50 6.3 多种模式的写作训练 51 6.4 改变作文评价方式 54 致谢 57 参考文献 58 附录：高中学生作文现状调查问卷 60 攻读硕士学位期间取得的研究成果 65 学位论文独创性声明 1 学位论文知识产权属声明 1 图表索引 图 4- 1 高中学生对写作的基本态度 19 图 4-2 高中学生不喜欢或害怕写作的原因 20 图 5-1 高中生阅读时间统计表 42 图 5-2 高中生阅读内容统计表 42 表 5-1 上海市高中语文课本写作部分教学内容 37 上海师范大学硕士 上海师范大学硕士学位论文 第一章 引言 第一章 第一章 引言 上海师范大学硕士学位论文 - - PAGE 11 - - - PAGE 10 - 第一章 引言 1.1 问题的提出 语文教育的本质是什么？语文教育即是造就人，造就完整的人。语文教育要塑 造人的灵魂，构建人的品格。从课程的角度看，语文课程因其广泛性、综合性承担 了太多的使命和责任。在课程的地位和性质上，语文是最重要的交际工具，而书面 表达正是体现这一性质的重要载体。 写作能力作为一种特殊能力，对于一个人的终身发展至关重要。写作教学作为 语文教学的一种基本活动，是自我与“他者”（社会、他人、自然）的交流、对话， 是从内（心）到外（外部世界）的发散。写作教学历来是高中语文教学的重点和难 点，是高中语文教学中最为困难、最缺乏抓手的一部分。 和国外的写作教学相比，我们的写作教学长期以来依附于阅读教学，没有固定 的课时保证。我国也基本没有专门的写作教材，只是在 2009 年上海出版了一本高中 拓展型课程教材《基础写作实践（试验本）》，而这本写作教材也基本处于尘封状态。 从教师层面，根据问卷反馈，教师普遍缺乏专业的写作培训和写作教学的培训。教 师对写作课要“教什么”、“怎么教”普遍概念不清；对学生“为什么写”、“写什么”、 “怎么写”缺乏有效指导。现在高中课堂的写作教学往往是这样的：老师课堂给出 作文题目，然后让学生写，可能有些指导，但也可能没有任何提示，写完以后老师 给个分数和几句评语了事。作文命题随意，写作过程缺乏指导，作文批改缺乏目的， 作文评讲缺乏针对。总体而言，整个高中阶段的写作教学少慢差费，混乱无序列。 从学生角度，学生的写作能力不容乐观。无论是思考力和语言能力，还是高中学生 的写作热情，都亟待改善。客观上，作文评分标准的严苛、无差别状态极大地打击 了学生写作的积极性；作文训练的模式化使学生的写作兴趣极为缺乏；读图时代、 网络时代的到来极大地挤压了学生阅读和思考的时间和空间；微博的大行其道使得 学生的思维显得零碎和肤浅；网络语言的低俗化使得学生难以掌握规范的现代汉语 写作。 在二期课改逐步深化的今天，高中学生的写作能力却没有实质的提高。《上海市 中小学语文课程标准（试行稿）》中课程目标的第六条关于写作方面的表述是这样的： “养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所 思，所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要， 运用各种表达方式写作。”在阶段性目标中，对于高中学生在毕业时的写作要求表 述如下：“能综合运用叙述，描写，说明，议论，抒情等表达方式，抒发对生活中 的人，事，物的感情，并能针对某些现象或观点发表见解；能说明事物或事理特点； 能根据需要写常用的应用文。有写作的热情，养成随时动笔的习惯。”而现实情况 是学生的写作能力没有明显的提高，问题主要表现在审题不清、内容空洞，思想苍 白，情感虚假，写作手法单一，语言贫乏等等方面。这一切都使写作教学处在异常 艰难的状态。所以有必要正视并分析高中作文的现象与问题，探究其成因，并在理 论上寻找解决问题的方法，切实提高学生的写作能力。 1.2 研究的范围 本文根据实证材料，着重调研和揭示高中学生写作中存在的现象和问题；并研 究其成因；在基于写作能力培养的纬度上进行深层的理论分析，以写作能力作为研 究的学术视角。然后在上述基础上，提出教学建议和对策。 1.3研究的方法 整篇文章采用实证调研与理论分析的方法展开。具体研究方法为：文献研究法、 问卷调查法、访谈法、实例分析法。 文献研究法主要通过收集、整合国内外关于写作教学的理论研究资料和中国语 文教育大家关于写作教学的相关论述，为本文的研究提供理论支持。通过文献研究 来界定概念，提供深入的理论支持。 问卷调查法及访谈法主要通过对上海某所普通高中的高一、高二、高三各年级 学生全面展开问卷调查，并选择三所不同类型（市重点、区重点、普通完中）的高 中教师开