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系统论视野下对高等教育发展规模考量 　　 [摘要] 用系统论的三个规律对高等教育发展规模理论进行研究，得出高等教育的功能要与结构相适应、高等教育规模要与社会发展相适应、高等教育发展要与国际化相结合的结论。 　　 [关键词] 系统论； 高等教育； 规模 　　 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]1007-1962（2008）07-0022-02 　　 　　高等教育发展规模的问题一直是高等教育研究所关注的热点问题，本文用系统论的结构与功能相关律、信息反馈律和优化演化律对马丁?科罗的高等教育发展规模三阶段理论进行了分析，从而得到了高等教育功能和结构的变化要相互适应、高等教育规模的发展要与社会发展相适应、高等教育的发展要与国际化相结合的启示。 　　 　　一、系统论的观点 　　 　　美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔郎菲（L.Von.Bertalanffy）在1952年发表的“抗体系统论”中提出了系统论的思想，1968年，他的理论专著《一般系统理论――基础、发展和应用》确定了系统论的学术地位。出于研究角度的不同，人们对于系统的定义也各不相同，通常我们把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联接构成的具有某种功能的有机整体。系统论认为，世界上任何事物都可以看作是一个系统，系统是普遍存在的，整个世界就是系统的集合；整体性、联系性、层次结构性、动态平衡性、时序性是所有系统的基本特征。系统论的基本思想方法，就是把研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者之间的相互关系和变动的规律，并用优化系统的观点看问题。 　　 　　二、马丁?科罗的高等教育发展规模理论 　　 　　目前，最具有代表性，也是国内高等教育界使用最多的高等教育发展规模理论是美国学者马丁?科罗的高等教育规模三个阶段的理论。马丁?科罗认为，高等教育的发展过程分为精英教育、大众化教育和普及化教育三个阶段，高等教育毛入学率低于15％时，高等教育处于精英教育阶段，超过15％时，高等教育发展进入了大众化阶段，超过50％便进入了普及化教育阶段。在精英教育阶段，上大学是少数人的特权，只有享受特权的人才能获得受教育的机会；在大众化教育阶段，高等教育是具有一定资格者的权利，申请者通过考试等手段获得资格后才能进入大学学习；在普及化教育阶段，高等教育是一种社会义务，有接受教育需求的人都能获得参与和分享高等教育的机会。 　　 　　三、结构与功能相关律的启示：高等教育功能和结构的变化要相互适应 　　 　　系统的结构与功能相关律认为，结构和功能是系统普遍存在的两种既相互区别又相互联系的基本属性，结构和功能的辩证关系是系统论中最重要的问题之一。系统的结构是系统内部各要素之间相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式的综合。系统的功能是系统与外部环境相互联系和相互作用中表现出来的性质、能力和功效。系统的功能是系统存在的价值体现，系统通过自己的性质、能力和功效对社会大系统产生影响，发挥自己的功能。系统的结构和功能相互关联，结构是功能的基础，功能依赖于结构，同时系统的功能又能反作用于系统的结构。(魏宏森、曾国屏，《系统论的基本规律》，自然辩证法研究,1995.4) 　　1998年我国的高等教育毛入学率仅为9.8%，2002年就达到了15％，相对于美国、日本、韩国等国家用了二三十年的时间，我国仅仅用了四年的时间就实现了从精英教育阶段到了大众化教育阶段的转变。这种转变使高等教育的功能也发生了变化，在精英教育阶段，高等教育的功能是培养学术精英，而在大众化教育阶段，高等教育的功能是传授知识和培养能力，培养技术和经济专家。高等教育功能的转变要求高等教育系统的结构也要发生相应的转变，高等教育在教学内容与课程设置、教学形式与师生关系、学生的管理模式、领导与决策的形式、学校的管理形式等方面都要作出与大众化教育相适应的改革，以适应大众化教育的功能要求。在大扩招的前几年，许多高等学校没有对这种转变作深入的研究，继续沿用精英化教育的培养模式来完成大众化教育的功能，为此带来了一系列的矛盾和问题。按照有关学者的预测，到2010年，我国高等教育的毛入学率可以达到25％，2040年有可能超过50％，(高书国，《21世纪初中国高等高于大众化水平预测与分析》，教育发展研究，2002.4)进入高等教育的普及化教育阶段。所以今后一个时期是我国高等教育发展的重要时期，也是实施科教兴国战略的关键时期，我们要认真研究从大众化教育到普及教育功能的变化，同时对高等教育系统的结构进行调整，使高等教育的功能和结构相互适应，促进高等教育的健康发展。 　　 　　四、信息反馈律的启示：高等教育规模的发展要与社会发展相适应 　　 　　信息反馈律认为，信息反馈是系统稳