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电类基础实验教学考核模式实践探索 　　【摘要】从电类基础实验教学考核模式改革的实际出发，探索学生主动参与实验教学与考核的全过程，让学生在基础知识、实验操作、实验教学、硬件制作、成绩评定等实践教学环节中承担部分讲授、指导、批阅、验收和评定的工作，将实验教学考核不仅只是对记忆知识、熟练操作的考核，还要达成学生自主管理、合作学习、自我评价的高阶认知的目标，通过学生在实验教学考核中的参与度来激发学生的创新精神，提升创新实践能力。 　　【关键词】实验教学 考核模式 实践探索 　　【中图分类号】G642；P339-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0059-02 　　引言 　　电类基础实验教学是实践教学的重要组成部分，应使学生对电类基础课的基本内容有较全面、系统的理解和掌握，同时注重学生理论联系实际的能力，实操技能得到系统的训练，养成科学的思想方法和学习习惯，为今后学习新理论，掌握新技能打下坚实的基础。实验考核是学生自我管理、合作学习的“指挥棒”。实验考核本身并不是目的，它是一种手段，以考促学，以考促教[1]。 　　电类基础实验教学考核对于培养学生加深理解电路、电子线路和数字电路系统的基本理论知识，掌握基本实验测试技能，养成良好的实验操作习惯和提高解决工程实际问题的综合能力具有重要的作用[2]。 　　一、实验教学考核的现状 　　目前，实验教学还是强调基础知识与基本技能，从而导致实验教学长期以来从属于理论教学，同时以验证性实验为主要考核内容，评测指标单一，重点考核学生实践动手能力[3]。 　　实验考核基本上是年复一年，一种模式持续多年不变，主要是在期末进行一次实操加理论的集中统一考核，这对实验考核的基本功能理解片面，只注重实操、记忆的功能，而弱化了反馈、督促和导向的功能，势必造成学生在思想上的懈怠，上实验课不用心，实验报告只会被动抄，知其然而不知所以然。这种一次性的实操与闭卷的考核模式，只重记忆和操作，主要是考查对几个特定实验和基础知识掌握的情况，而忽视了思想方法，逻辑推理和创新能力的考核。实验考核由任课教师主导，主观性较大，不利于学生对实验课的重视、提高实验的积极性[4]。 　　1.重统一考试，轻个性发展 　　实验考核为了便于评价和比较，一般采取全校统一的考核标准和试卷，按照既定的实验教学目标来检测学习效果，以区分班级与群体、个体与个体的差异。按统一标准、一个模式去考核学生，这种做法极大束缚了学生个性发展和创新意识的培养。 　　2.重考核成绩，轻过程反馈 　　实验考核不仅是考查学生实验课的学习效果，更是对实验教学效果的考查，更加是对学生自主学习、合作学习过程和方法引导的考查。如果实验考试结束后，教师只是填写实验考试质量分析报告，其目的是分析试题的导向作用，分析学生在学习中存在的问题以及教师在实验教学中存在的问题，把分析结果反馈给师生，以便今后改进教学。虽然现在也要求实验教师分析实验考试的情况，但不重视考核中反映出来的实验教学问题，多数学生只关心考试成绩，根本不关心在实验课中能学到什么知识和技能；教师也无法从考试中发现相关问题，使其改进实验教学内容和方法就流于形式。 　　3.重教师评价，轻学生评价 　　实验考核是基于学生学习的“全过程”，从多个阶段、多种角度、不同层次及时跟踪学生的学习情况，准确、客观、真实地评价每一位学生在实验中的表现[5]。现在实验教师面对的情况是学生多，任务重，平时实验教学迫于应付，根本无法进行有效地实验教学管理，何谈对每一位学生进行有效指导，从而导致学生对实验课兴趣不大，由于实验预习不足，导致学生实验时才匆忙连线，记录数据，生搬硬套，不求甚解，实验结束后抄一份实验报告一交了事，其实验效果是可想而知的。 　　二、实验教学考核的改进措施 　　实验教学考核模式改革的最终目标是通过考核模式的改革来带动实验教学内容和方法的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。要实现实验教学考核模式改革的目标，必须构建一个科学合理的改革实施方案，实施过程既要满足对学生掌握和运用基础知识的考核，检查学生的学习效果和教师的教学效果，还要对学生综合科学素质的考核，强化对学生学习过程和参与度的考核。 　　1.积极引导学生参与实验教学，提高学生自主学习的积极性 　　学生初进实验室，对一切都感到很好奇，上好第一节实验绪论课是关键，如何让梦想变成现实，实现自我价值是学生的最大心愿，让我的实验我做主形成常态。首先实验室对学生开放，平时引导学生参与实验室仪器设备的询价、验收、调试、操作和维护。其次是指导学生查找资料，参与撰写实验指导书，并鼓励学生自主试做实验，提交试做实验报告，在此