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聚焦能力培养工科院校翻转课堂教学探索 　　[摘 要]工科院校教学由知识传授型向能力培养型模式的转变，是我国工程建设岗位对新型工程技术人才素质的现实需求。在理清工科院校能力培养目标和翻转课堂教学优势的基础上，通过教学内容、教学模式、教学环节等针对性设计，在工科院校专业课程中进行了基于能力培养的翻转课堂教学实践，并通过教学反思揭示了其本质规律，满足了工科院校课程教学能力培养的核心诉求，为工程岗位实践应用与创新型人才培养起到了积极的借鉴作用。 　　[关键词]工科院校；SPOC平台；翻转课堂 　　[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0093-03 　　随着我国工程建设岗位对新型工程技术人才能力素质需求的不断提高，工科院校专业教学理念也逐渐由知识传授型向能力培养型转变。这使得传统的知识传授型教学模式已难适应新型工程岗位对人才科学思维、工程运用与实践创新等能力的培养需求，所以必须要更新理念，开展以工程岗位能力培养为目标的教学设计和教学实践。翻转课堂教学通过任务驱动、自主学习、课堂讨论、问题探究、实践运用等环节，可以实现知识的逐级内化吸收和工程运用、实践创新能力的培养。SPOC、MOOC等在线教学平台的逐渐普及，为以实践运用和创新能力培养为目标的新型翻转课堂式教学提供了平台，并在我国工科院校专业课程教学中得到广泛的应用[1]。 　　一、围绕岗位能力素质，理清翻转课堂教学改革缘由 　　传统的“知识灌输型”教学模式，是对工科专业课程知识体系的认知过程，其局限于“坐中教、坐中学”的知识灌输。这种教学模式不能针对工科课程特点体现工程从现象到本质、从外向内的认知过程，与学生对工程学科的认知规律不相适应，不能较好地锤炼学生的工程实践运用能力和创新思维能力。同时，这种被动的“知识灌输”式的教学模式，不能激发学生主动探究工程技术的兴趣和潜质，学生实践运用和创新能力的培养也就会成为一纸空谈。因此，必须聚焦未来工程建设岗位对新型工程技术人才的需求，以实践运用和创新能力培养为根本目标，深入开展教法学法改革。 　　翻转课堂教学模式在能力培养方面具有强大的优势。翻转课堂（The Flipped Class-room）是将传统的“教师课堂讲授知识+课后学生完成作业”的教学模式进行翻转，形成由学生自主学习新知识，课上通过提问、讨论、实践等互动活动实现知识内化吸收的教学模式。教师的功能由单纯的知识讲授变为辅导、协作和对学生进行个性化指导。这种教学模式从根本上改变了传统课堂教学的流程，并通过任务驱动、自主学习、问题探究、实践运用等环节，实现了学生对知识的逐级内化吸收[2]。 　　SPOC教学平台的构建为翻转课堂教学提供了便利。翻转课堂教学成效如何，取决于学生自主学习环节的效果。这就需要给学生提供完善而高效的网络资源平台作为支撑，供学生进行针对性学习。SPOC（Small Private Online Course）在线教学平台就是一种适用于高校课程教学的小规模在线学习的典型网络教学平台。通过SPOC平台，教师可以构建各类课程的网络在线资源，包括体现教学内容和知识点的视频、动画、课件、教案、微课等信息化教学资源，使学生实现自主性、差异化学习和评估。作为师生交流的公共平台，SPOC教学平台还可以实现在线互动、答疑交流、在线实训和拓展提高[3]；并将学生网上学习、交流、在线测试等过程性表现以成绩的形式自动记录和统计，实现课程的过程性考核。SPOC在线教学平台已成为激发学生学习兴趣、提高教学效果的标尺和催化剂，它使学生乐于学、乐于思、乐于考。 　　二、聚焦能力培养目标，优化翻转课堂教学设计 　　遵循工科认知规律，优化教学内容设计。教学内容的优化改革是教学改革的龙头，也是实现能力培养目标的重要手段。工科类课程的教学改革，应紧贴工程实际需求和学生对实际工程的认知规律，进行针对性优化整合，从现象到本质、由表及里地进行教学内容设计。内容具体到课程教学的每一个知识模块、每堂课甚至每个知识点，从整体至局部、从大到小的优化整合教学内容。在我校开设的军用道路翻转课堂教学内容设计中，针对军用道路常识教学模块，按道路常识介绍、军用道路认知、道路发展演变、社会地位等序列安排教学内容，实现学生对道路常识从现象到本质再到深化的学习过程；针对道路线形勘测设计知识模块，通过典型道路事故案例、道路安全影响因素、线形设计控制指标、线形设计方法、工程实例等序列安排教学内容，实现学生对道路线形模块从现象到本质、从理论至实践的认知过程；针对道路路基路面知识模块，则以实际道路施工、维护的工程案例入手，安排路基稳定性分析、道路防护和排水、路面设计等教学内容，并将路基路面工程试验纳入内容体系，与教学内容融为一体，使抽象的内容具体化、复杂的