由课文拓向整本书阅读 有效尝试.docVIP

由课文拓向整本书阅读 有效尝试 　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读”列为必修课程的七个模块之一，可见“整本书阅读”在高中语文教学中的重要地位。重视“整本书阅读”是非常有道理的，我们无法想象光会做题而不阅读，或者做题多阅读少的现状对学生语文素养的提高究竟能起到多大作用。语文教师如何指导学生阅读整本书，是一个值得研究的话题。近年来，许多专家同仁从不同角度提出了“整本书阅读”的种种策略，很有启发意义，但毋庸讳言，这些教学策略也存在着很大的问题。正视这些问题，找到指导学生进行“整本书阅读”的适切方法，让学生扎扎实实阅读整部名著，分析相关问题，不失为很有价值的探索。需要说明的是，由于课内文本中的许多篇目都是从名著中节选出来的，之前许多同仁论述“整本书阅读”，往往是由文本拓向相应的出处，如由《林黛玉进贾府》拓向整本《红楼梦》的阅读，由《智取生辰纲》拓向整本《水浒传》的阅读。如此做法，显然缩小了“整本书阅读”的范围，对开拓学生的阅读视野也有一定的限制。在笔者看来，教师若能在课堂上由课内文本拓向名著中相似甚至相同的情节――该名著不一定是课内文本的出处――从而引起读者阅读该名著的兴趣，进而熟读精读，显然对学生具有更大的价值。本文所论正是指向这一范畴。 　　一、当前“整本书阅读”教学策略存在的问题 　　进行“整本书阅读”，一个重要前提就是教师必须正确指导学生对名著进行实打实的阅读，而不是凭空提供所谓的阅读策略与方法。但问题是，在应试教育的大背景下，学生要兼顾多门课程，作业可谓铺天盖地，学生眼里只有高考，他们究竟能够并且愿意挤出多少?r间来阅读“整本书”，是一个不能不考虑的问题。曾经有学生问笔者：“老师，我喜欢读《红楼梦》，并且对《红楼梦》非常痴迷，但这对我的高考有帮助吗？”我如实回答：“对高考未必有直接帮助，但对你人生的长期发展和后续发展必定有价值，这种价值甚至还是不可估量的。”我的回答竟然使学生大失所望，后来她就不再读《红楼梦》了。问其原因，回答是：“等考上大学后，我再仔细阅读《红楼梦》吧。”如此回答，同仁们是不是觉得似曾相识。 　　高中的学情与现状，决定了学生往往会由衷地排斥“整本书阅读”。在他们看来，这种阅读对提高分数并没有直接帮助，而他们面前还横亘着高考这座必须要翻越的大山。如果缺失了学生充分阅读整本书的这一前提，所谓“整本书阅读”的种种策略与方法，往往只能是不着边际的水月镜花。笔者曾看到这样一篇文章，说的就是整本书阅读的教学策略，其中的策略之一是“抽签聊聊书中的故事――抓住阅读的关键细节”。所举的事例是《巴黎圣母院》中的副主教克洛德： 　　以《巴黎圣母院》中的副主教克洛德为例，对比一下两种不同的评价：前言的评价是道貌岸然、渴求淫乐、蛇蝎心肠、卑鄙无耻;学生的评价是大学霸、可怜虫、变态狂、占有狂、矛盾者。我们可以看出学生是根据整本书的情节，甚至抓住了对克洛德这一人物大量的细节分析，一步步得出了不同的结论，看出了一个人物内心的复杂冲突和性格变化的过程;而很多原著的前言分析则忽略了克洛德前期的善行，以及后期挣扎中的大量内心独白，得出了一个标签式的结论①。 　　该结论也承认对克洛德传统形象的突破与颠覆是学生“根据整本书的情节，甚至抓住了对克洛德这一人物大量的细节分析”而一步步得出来的，但问题是，学生得出全新结论的前提恰恰是对《巴黎圣母院》全书作细致化的阅读，而如何使学生能够由衷地喜爱、推崇进而阅读《巴黎圣母院》，该文并没有给出相应的方法。如此，得出的结论是不是有凭空蹈虚之嫌？ 　　该文所犯的毛病，正是许多阐述“整本书阅读”教学策略论文的殊途同归。教师唯有采取适切的方式方法，让学生从对整本书产生兴趣开始，进而阅读全书，沉浸于书中的世界，与书中的人同喜同悲，才是“整本书阅读”教学的基础与关键。 　　二、指导学生进行“整本书阅读”的步骤 　　1.由文本细节拓向名著，培养学生“整本书阅读”的兴趣，进而阅读全书 　　指导学生进行“整本书阅读”，并不是仅仅向学生提供书单，然后任由学生在课后进行阅读那么简单。单纯开书单式的做法，往往会使学生丧失阅读整本书的兴趣，因为他们对书单中的书往往是很隔膜的，甚至连基本情节都不清楚，根本意识不到阅读整本书有什么价值。对语文教师而言，在课内文本教学的过程中，根据文本中的细节拓向名著，与名著中的相关情节自然衔接，建立起两者之间的有机联系，就会使学生不知不觉中认识到名著的思想深度与艺术魅力，学生自然会对名著产生浓厚的兴趣。这是学生进行“整本书阅读”的基础。 　　例如，《〈论语〉选读》之《知其不可而为之》中有孔子击磬的描写，荷蒉者从“?n?n”的磬声中听出了孔子的“固执”，这反映了孔子周游列国试图恢复周礼而不被人理解但仍旧“知其不可而为之”的坚定果敢，“深则厉，浅则揭”式的随波逐流