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社会资本与创业绩效一个创业者单案例研究 　　内容摘要：本文选取典型的产学研创业教育项目开展案例研究，明确了产学研合作创业教育对大学生社会资本生成的作用，并探讨了大学生社会资本对创业绩效的影响，为大学生创业的理论研究和实践工作提供启示。 　　关键词：大学生创业者 社会资本 产学研合作 创业教育 　　理论基础 　　（一）创业教育与产学研合作 　　目前我国创业教育分为课堂教学、园区实训、政策推动三种模式（黄兆信等，2015），多关注单一主体对创业教育的作用而鲜少涉及到校企互动的作用。产学研合作是资源和知识传递的一种重要渠道（Kajikawa等，2010），企业的知识作为有价值的产学研合作的关键驱动因素（Giulian和Arza，2009），能够有效补充校内创业教育的知识基（管天球和余国华，2010；李克林等，2014），满足学生对于创业学习的需求。产学研合作创业教育的主要形式有共建创业班、合作培养、深度实践等形式，对于提升大学生创业者的创业主动性（王秀敏等，2011）、相关知识与技能的学习与掌握（孙春玲等，2013）等方面具有重要意义。根据王昀和任清褒（2018）对产学研合作创业教育的定义，本文将产学研合作创业教育定义为基于培养受教育者首创、冒险精神与创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能为目的的高校与企业有效合作的教育形式，是创业教育与产学研合作的有机结合。 　　（二）大学生创业者社会资本 　　自Bourdieu（1985）提出社会资本概念以来，各学科学者分别从资源观、能力观、结构观和关系观对社会资本进行定义，并对其维度进行了探讨。资源观认为社会资本是主体通过其所嵌入的网络所能获取到的资源，它侧重于关注嵌入在网络中的资源的特性（Nahapiet和Ghoshal，1998），?@些资源能够帮助人员实现工具性目标，社会资本在网络中传递的优势是形成一种更可能使行动主体接触到拥有某种资源的个体的联系（林南，2005）。能力观下的社会资本被视为主体获取网络关系中资源的能力（Portes，1995；陈劲和朱飞宇，2001）。此外，还有学者将特定的社会网络（张其仔，2002）和非正式关系（刘松博，2007）定义为社会资本。其中最经典的当属Nahapiet和Ghoshal（1998）的定义及结构维、关系维和认知维的三维度划分，其将社会资本定义为实际和潜在的资源的总和，这些资源嵌入并源自于由个体或者社会单位所持有的关系网络，并且通过该网络得以被应用。 　　社会资本是一个多层次概念（Adler和Kwon，2002），其中创业者是个人层次研究的重要主体（韦影和王昀，2015），大学生创业者是具有特别内涵的创业者主体。本文借鉴Nahapiet和Ghoshal（1998）对社会资本的定义和三维度的划分，将大学生创业者社会资本定义为嵌入于、源于大学生创业者所拥有的包括家庭、学校、社会等社会网络中的实际的和潜在的资源。结构维关注的是社会系统和关系整体网络的属性，描述了大学生创业者与其他主体之间联系的客观配置，即联系谁以及怎样联系他们，本文从网络关系的强度和密度进行考察。关系维表述的是大学生创业者通过长期的互动与他人发展起来的人际关系，其关注于所拥有的独特关系，例如尊重和友情，本文从信任和规范进行考察。认知维指的是提供共享的表达、解释与派系间意义的系统的资源，其内涵包括共享的语言和编码以及共享的叙述两个方面，本文从共享认知进行考察。 　　（三）概念变量 　　本文考察大学生创业者社会资本对于创业绩效的作用，着重考察产学研合作创业教育的作用，表1列出了所有可能涉及到变量的定义。 　　研究方法 　　在研究方法方面，有三个方面的问题必须考虑在内，即研究问题的类型、研究者对研究对象的控制程度以及研究事件发生的时间（Yin，2004）。Yin（2004）指出，案例研究法适用于回答研究问题的类型是“怎么样”和“为什么”，研究对象是目前正在发生的事件并且研究者对其控制程度差，焦点在于理解单一情景下的动态过程（Eisenhardt，1989）。本文从过程视角考察大学生创业者与不同主体的互动以由此形成的社会资本对创业绩效的作用，是一个“怎么样”和“为什么”的动态问题，故本文采用单案例研究。 　　在案例选择方面，本文基于理论抽样的原则，在数据可得的基础上选择了一项典型产学研合作创业教育项目和参与其中的大学生创业者。在数据收集方面，本文遵循三角验证原则（Eisenhardt，1989；Yin，2004），从公开资料、人物访谈、现场观察、档案资料等方式获取一手和二手数据资料，以提高案例研究的信度和效度。其中，在人物访谈方面，本文选取直接参与产学研合作创业教育项目的大学生创业者和负责相关工作的教职工采取座谈会和半结构化访谈，保证数据资料的准确。共访谈39名大