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论高校教师德育意识及其养成 　　摘要:德育意识是教师重要的专业意识,是以德育观为核心形成的对德育系统的整体性认识,是德育实施过程中的德育观及其方法论。德育意识可分为意识形态德育意识、交互主体性德育意识、生成德育意识和实践德育意识。高校教师要养成正确的德育意识,需要用正确的理论武装自己的头脑,培养反思性教学的习惯和能力,并在实际工作中践行德育意识。 　　关键词:高校教师;德育意识;养成 　　中图分类号:G4516 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)10-0111-02 　　收稿日期:[HTSS]2010-08-09 　　基金项目:2008年天津市哲学社会科学规划项目(TJJX08-1-080) 　　作者简介:杨海艳(1976-),女,黑龙江七台河人,讲师,从事高校德育研究;陈玺名(1974-),男,四川营山人,博士研究生,讲师,从事教育学原理,教育政策与法律研究。 　　 　　人的意识支配人的行为,并进而影响人的行为的结果。我国以往的高校德育实效欠佳,很大程度上是因为高校教师缺乏德育意识或存在错误的德育意识。要深入推进新一轮德育课程改革工作,提高高校德育工作的实效,高校教师应当树立科学的德育意识。本文试就高校教师德育意识的涵义及内容进行探析,并提出高校教师如何养成德育意识的建议。 　　一、高校教师德育意识的内涵 　　意识是学术界具有多义性的概念。在哲学中,意识是与物质相对应的哲学范畴。意识的主体可以是个人和社会,有个人意识和社会意识之分。社会意识即社会精神现象的总和。社会意识要通过教育来传承,社会意识通过教育内容并与教育实践活动结合,便形成对于教育自觉的观念意识,即教育意识。关于德育自觉的教育意识叫做德育意识。学校德育活动是特定的德育意识之外化,德育意识成为影响德育工作实效的核心要素。德育意识是教师重要的专业意识。作为一种特定形态的社会意识,德育意识是对德育存在的反映,是高校教师对高校德育系统的基本认识。它包括高校教师对高校德育的本质、结构、功能、性质与价值、目标、内容、方式、评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念,以及在德育实施中的指导思想。可以说,高校教师的德育意识是以德育观为核心形成的对高校德育系统的整体性认识,是高校教师的德育哲学,是德育实施过程中的德育观与方法论[1]。 　　二、高校教师德育意识内涵的分析 　　高校教师德育意识的基本内容是胜任德育工作应该具备的德育意识的基本范围。从我国教育目的对高校学生培养质量、规格、设想的价值限定,以及德育实施过程的角度,可以把高校教师必须树立的德育意识分为意识形态德育意识、交互主体性德育意识、生成德育意识、整体德育意识和实践德育意识。 　　1.意识形态德育意识 　　意识形态是指一个阶级、民族或国家的思想观念体系,是由反映一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教等社会学说组成的,是该阶级或社会集团的政治纲领、行为准则、价值取向、社会理想的思想理论依据[2]。冷战后,各国间的意识形态斗争并没有结束,只不过是策略和手段发生了变化。在全球化的历史进程中,意识形态领域的斗争出现了政治、经济、军事与意识形态结盟的新趋向[3]。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。在阶级社会,统治阶级总是将德育看作是服务于本阶级统治的工具,从而使德育必然带上意识形态色彩。这正是德育功能的意识形态性的体现[4]。资本主义国家也不例外。例如,美国虽然鼓吹学校教育不受政治干预,学校道德教育中不能强行灌输某党派的政治观点,以迫使学生接受并确立政治态度。但实际上,美国也通过学校道德教育来培养维护他们的政治秩序和实现他们的政治目标的下一代[5]。改革开放以来,各种思潮在我们的社会相互激荡,充分发挥思想政治教育的意识形态功能正是用社会主义核心价值体系引领社会思潮的主要途径。 　　2.交互主体性德育意识 　　教师与学生的关系一直是教育过程中的一对基本矛盾。高校德育是应当以教师为中心还是以学生为中心是高校教师在德育工作中要思考和回答的一个基本的问题。近代哲学建立于主客体二分基础之上,属于主体性哲学。在近代哲学理论的基础上,目前,高校教师在德育的主体意识问题上,主要表现出两种错误的趋向:有的教师还固守传统德育中的“教师中心论”,将受教育者看作实施德育的对象即客体,压抑了学生道德修养的自觉性;有的高校教师,则过度宣扬“学生中心论”,忽视了教师在德育中应有的指导作用,对高校学生中可能存在的错误观念和行为不予以及时纠正。因此,重构德育中的师生关系就必须超越主客体的哲学理论的束缚。胡塞尔和哈贝马斯等人提出和发展的交互主体理论(或称为“主体间性理论”)是当代西方哲学