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英语课堂教学中听力培养 　　听,是人们进行语言交际的最基本形式,也是语言能力的重要组成部分。语言是有声的,所以在日常的学习生活中,只有听懂,学生才可以用英语进行自如地交流,但对于不少学生来说,听是很让人头疼的难题,甚至“闻听色变”,可见听力的培养对英语教学来说是多么重要的一个环节。那么怎样在英语课堂教学中提高学生的听说能力呢?为此,教师要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,在有计划、有步骤地培养提高学生的听音方法、技巧的同时,注重培养学生的记忆、联想、综合、概括、分析、判断能力,让听力教学贯穿于英语教学,努力训练,持之以恒,从而有效地提高学生的听力。 　　一、语感的初步培养 　　英语语言的感知能力是指辨别英语因素、辨认理解英语词义的能力,与英语的语言基础直接相关,是听力的基础。此能力的培养主要在于把语言形式操练寓于听力单项训练,如辩音训练、数字训练、句子结构训练乃至句子听写等。此外,还要结合语言功能训练,语言功能训练能为学习者提供很好的学习、领会和掌握听觉、感知知识的机会。因此,听力训练宜与口语训练同步进行,听中有说,听说结合。教师在课堂上也应尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。同时,除课堂教学之外,还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法,建设一个良好的校园语言环境,为学生提供更多的听说机会,从而提高他们对语言的听觉感知能力。具体措施如下: 　　1.培养学习下意识运用英语交流的习惯。 　　让学生在课前3分钟进行Free Talk。开始阶段由教师组织,以学生熟悉的人、事、物结合当前课本所学内容规定几个话题,并由教师预先提供必要的句型和用语,使学生想说,并且有话可说。经过一段时间的有组织、有主题的活动之后,学生便可逐渐养成自觉运用英语交流的习惯,并积累了一定的表达法,那时再放手让学生自发组织进行Free Talk如天气预报、值日生报告等以达到交流的目的。 　　2.播放英文歌曲或英语原版故事片 　　随着中西方文化的不断交换和融合以及网络,多媒体技术日益普及,越来越多的西方音乐和影片流入中国,也很快在学生中流传开来,如《泰坦尼克号》、《音乐之声》等。如果能在英语教学中恰当地利用英文歌曲和影片,既能让学生在听和观赏的过程中获得乐趣,又收获到了语言学习的成就感。优美的声音,美妙的旋律,生动的画面,清晰的歌词会吸引着学生的注意力,在这样轻松,愉快,真实的环境中学习英语,学生的学习兴趣增强,自信心逐渐增加,直接影响学习的效率。 　　另外,在听的过程中,教师可根据需要设计不同层面的任务让学生完成,从而提高学生的听力,以增强实效。有了明确的任务后,学生将不再机械地跟着教师,他们会主动地参与到教学中,不断努力来实现制定的任务。 　　二、听力培养应重环节、讲步骤 　　1.听前(pre-listening) 　　(1)教师对学生所使用的听力材料应进行筛选且先向学生宣布题目,简介内容和背景知识,或提出一些启发性的问题,让学生对所要听的材料有个初步感知并让学生确定体裁的类型,比如该材料是朋友之间的谈话或是新闻报道或是广告。教师应鼓励学生利用音调、讲话速度、音韵等线索判断。让学生通过讨论确定所听材料属于何种体裁。教师还应让学生听不同题材的短材料。教师可先提供选择:例如,该材料是音像商店的广告?还是洗衣粉广告?还是狗粮广告?教师让学生列出他们做出判断时所依据的关键词,如“eat”“dog” “healthy”等,以排除学生的畏难情绪,诱发他们的求知欲望。 　　(2)教师应适当解释一些关键词语。有听音经验的人大多数会有这样一种体会,生词的意思常可以在上下文中猜测出来,反而一些熟悉的词或词组在某些诸如快读、连读、弱读或一词多义等情况下,其意思就不一定好理解。听音过程中一旦有不熟悉的词或术语出现,便慌神,下面的内容便无法集中精力听下去,结果大大降低了接受信息的效果。 　　(3)教师应培养学生猜测生词的能力,帮助学生学会根据所给情景及关键词进行想象、猜测、推测、联想等思维训练。一般而言,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力理解能力就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样,听懂每个句子不一定听懂整个段落,听懂每个段落并不意味着理解语篇。学生在听的过程中难免会遇到生词、难词,更会碰到每个字都听得懂,却不明白整个句子的意思的情况。这时,教师就必须教会学生对关键词的辨认。只有在学生辨认出关键的熟悉词后,教师才可以指导他们根据情景利用常识或语法知识的线索猜测意思。在适当的时候,教师可以暂停播放,通过例证加以解释,如,当旅行者向当地人