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论网络教学环境下大学英语教师角色转换 　　摘要：当前以网络技术为依托的新一轮大学英语教学改革正在进行。本文从大学英语网络教学的特点着眼，详细讨论网络环境下大学英语教师角色所应进行的四种转换，即由“教授者”到“引导者”的转换；由课程的“执行者”到集“设计者、开发者、执行者”为一体的转换；从教学型教师到学习型和研究型教师的转换及从“信息交流者”到“情感交流者”的转换。 　　关键词：网络教学环境下 大学英语教师 角色 转换 　　 一、引言 　　 随着现代网络技术的飞速发展以及新一轮大学英语教学改革的推进，以建构主义和人本主义为理论基础，以强调个性化学习与自主学习为主要特征的大学英语网络教学正逐渐走入高校并以迅猛之势发展起来。大学英语教师作为教学改革的主要参与者及网络教学的主要实践者，正面临着前所未有的挑战。传统的教师角色不再适应新形式的要求，教师角色的转换势在必行。本文将结合大学英语网络教学的新特点，对网络教学环境下教师角色的转换进行分析。 　　 二、大学英语网络教学的特点 　　 1.学生是教学活动的主体 　　 建构主义认为，一个人的知识是由个人建构而成的，而非由他人传授。这种建构的发生是人与人相互交往，进行社会互动的结果。在大学英语网络教学中，学生是知识建构的主体，教师是有意义建构的帮助者和促进者。这种以学生为主体的教学模式大大改变了传统的以教师为中心，以课堂讲授为主的教学模式。 　　 2.网络资源开放，学习资源极其丰富，个性化学习更显突出 　　 资源共享是网络的最大优势之一，它使教师和学生能够突破时间和空间的限制，随时随地通过网络获取全球最新、最全的资料。但另一方面，网络是一个“资源大杂烩”，它在为我们提供极其丰富的资源的同时，也使我们面临着学习资源选择的问题。如何引导学生正确地选择学习资源进行自主学习和个性化学习，是网络环境下教师的一个重要任务。 　　 3.教学手段和方式多样化 　　 网络环境下，交互式和协作式学习更显突出。大学英语教师可以通过Email、QQ、BBS和Blog等多种方式与学生进行交流，并成为课堂活动的有效延伸，同时也更有利于激发师生间和学生间的积极交流切磋，调动学生的学习积极性。 　　 4.突出听说，注重提高学生的英语综合应用能力 　　 2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合英语能力，特别是听说能力。这相对于以前强调阅读能力，而将听、说、写、译的能力置于次要位置的传统教学目标而言是一个大突破。教师必须要清醒的认识到这一教学目标的转变，充分利用网络资源优势，实现“听说为本、读写并重”（刘润清），并注重学生英语综合能力的全面提高。 　　 三、网络教学环境下大学英语教师角色的转换 　　 教师角色的多样性是教师职业的特点，但受传统英语教学环境的影响，教师的角色被简单化。大学英语网络教学中，教学模式和学习模式都产生巨大变化，传统的单一式角色不再适应时代要求，教师必须要建立起多重角色，并善于在不同角色之间进行转换，以促进教学目标的最终实现。 　　 1.由“教授者”到“引导者”的转换 　　 传统教学中，“黑板、粉笔和教材”的教学环境造就以教师为中心的教学方式。以建构主义理论为支撑的大学英语网络教学要求学生从被动接受知识转换为对所学知识意义的主动建构，教学活动以学生为中心，教师的职能则相应的应该由“教”转换为“导”。这种“导”包括两个方面，一是学生建构知识的积极引导者。在网络环境下，教学内容被程序化，教师应该在了解网络课程内容的基础上，帮助学生明确学习任务和要求，熟悉网络教学的特点及使用方法，并对学生的网络学习给予方法上的引导。二是学习策略的指导者。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生对知识意义的积极建构和自主学习的进行都依赖于对学习策略的正确运用。教师应根据学生的具体情况，安排学习策略的训练，并针对性的帮助学生建立起自己的学习策略。 　　 以《新视野大学英语》读写教程第二版第三册Unit 1中的课文Love Without Limitations为例。在进入《新视野大学英语》网络教学平台前，教师可先利用电影片段等进行情景导入，或让学生以Love为主题进行Brainstorming,借此导入课文学习，并帮助学生明确本章节的学习任务和要求。在进入精读课堂时，教师应给予学生阅读技能和策略上的指导，如让学生用skimming的方式了解文章大意，归纳文章内容；提出问题，让学生用scanning的方式找出相关信息；引导学生对文章进行close reading等等。总之，大学英语网络教学中，教师应更多的以引导为主，教会学生运用各种学习策略，促进学生对知识的主动建构。 　　 2.由课程的“执行者”到集“设计者、开发者、执行者”为一体的转换