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论音乐教材内容动态生成 　　摘要：教材不只是教师与学生的教学用书，也是促进学生发展的学习资源，教材内容不只是静态的知识体系，也是一个持续生长和开放的“生态系统”，更是教师与学生以预设的文本为中介共同创造意义的过程，教师教学只有创造性地开发和使用教材，才能选择丰富具体的音乐教学内容，生成多重价值的音乐教材内容，捕捉“非预期”因素的音乐教学事件，实现音乐教学的目标。 　　关键词：教材内容　动态生成　教材开发 　　一、教材内容动态生成的涵义 　　无论是基于传统教材观，还是现代课程资源视野下的教材开发与使用，作为课程内容的最重要载体，教材的重要性不言而喻。它体现了课程设置的目标以及课程实施的方式方法，成为人们认识和评判课程改革实效性的主要依据。 　　(一)教材不只是教师与学生的教学用书，也是促进学生发展的学习资源　教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动使师生互动产生知识而提供的一种范例和素材。作为范例，教材不只是教师与学生的教学用书，也是促进学生发展的学习资源中诸多例证中的一部分。教材的作用在于以它所提供的范例为情景，促进学生在获得知识结论的同时，形成某种基本的观念和思想。某一种观念和思想形成的范例和途径是多样的，但由于教学过程中的差异性存在，知识的掌握和观念的形成可以选用不同的范例、采用不同的路径。因此，教师的教学过程不应拘泥于教材中的知识元素，凡是符合教学要求，促进学生发展的任何素材都是有效的教学资源。纳入教材内容范畴的范例不是唯一的，教师必须根据学生的现状和发展需要对教学内容进行不断丰富、更新和发展。这是教材内容动态生成的最基本的涵义。 　　(二)教材内容并非凝固不变的文字符号，而是师生共同创造意义的过程 　　从呈现方式来说，教材具有确定性特征，即学习要求、教学内容、重点难点、教学组织等相对固定。但在使用过程中，教材又明显具有不确定性。这是因为，教材内容不是独立于学习主体外，以客观真理的姿态摆在学生面前、等待学生去掌握的凝固不变的文字符号，而是必须通过教学过程中的教师与学生，基于自己的经验背景进行主动建构、感悟和体验，才能获得其意义。也就是说，教材所呈现的内容和它实际所蕴藏的可能性之间存在着巨大差异，或者说教材内容的价值与学生在特定情境下的活动和体验相关，离开了具体生动的教学过程，教材内容就只是一堆毫无意义的文字符号。 　　(三)教材内容不局限于静态的知识体系，更是一个持续生长和开放的“生态系统” 　　教材内容不局限于静态的知识体系。相对于可供学生学习的内容而言，教材所能呈现的内容极为有限。教学过程中的学生，总是以自己的经验为背景，用自己的方式生成对教材内容意义的理解。既然教材表面所呈现的内容和它实际所蕴藏的可能性之间存在着巨大差异，不同的学生会从不同的角度，采取不同的方式、不同的思路获得不同的感悟和体验。这种体验本身就是教材内容的重要组成部分。与此同时，教师的知识阅历、教学态度和情感理念既影响其对教材的处理，也影响着学生对教材的“文本体验”。“文本体验”会对学生的后续学习产生巨大的促进作用，使其个性不断发展。反过来，它又会进一步使师生的体验更丰富，使教学的意义不断生成。这种相互促进作用不断循环，使得教材内容不断生成，成为一个持续生长的、开放的“生态系统”。 　　二、音乐教材内容动态生成的示例分析 　　(一)音乐课堂教学案例一 　　春节过后新学期的第一节课，老师和学生聊了一些过年中的趣闻乐事，说到家乡敲锣打鼓、歌迎新年的话题，看到学生还沉浸在春节的欢乐气氛中，老师改变了事先上音乐理论课的设计，临时决定和学生一起欣赏春节题材的民族器乐曲《春节序曲》。欣赏完后，让学生演唱中部的抒情乐段，没想到有一个学生唱出了：新年到，放鞭炮，一起来唱歌，多热闹。这个学生激起了老师的教学“灵感”，干脆让学生围绕新年的主题为这段音乐配歌词。几分钟以后，大家完成了几个歌词版本的春节序曲的写作，最后通过大家讨论，定稿为：新年到，欢乐多，一起来唱歌：灯笼红，彩灯炫，大家合欢乐：全家团聚，载歌载舞，身心愉悦把年过。就这样，老师和学生共同完成了一次创编，接下来的演唱每个人都很尽兴地投入。这节课，让老师实实在在地体会到与同学们融为一体，体验创作的乐趣，是一次很畅快的体验。 　　音乐课堂教学，打乱教材编排顺序，重组教材、激活教材，有利于学生的表现和创造，有利于培养学生的兴趣爱好，并达到了很好的效果，这种对教材进行再创造的行为，是正确的和科学的。 　　(二)音乐课堂教学案例二 　　这节音乐课是教唱歌曲《清晨我们踏上小道》。在大家齐唱到第二段时，有一位男生跟着音乐节奏吹起了口哨，这时老师不但没有这位批评学生，相反表扬这位学生有创意，这首歌在这里加上口哨做伴奏很有新意。教师问：同学们还能有其他方式来为这首歌伴奏吗?学生一边回答一边做：用