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论顿悟在高等数学教学中诱发及培养 　　摘 要：顿悟是指突然领悟和觉察到问题的解决办法的心理机制。顿悟理论是格式塔心理学对学习研究的最大贡献。在高等数学教学中自觉运用顿悟理论，可以诱发和培养学生的顿悟能力。首先要把握顿悟的基本原理；其次要通过创设问题情境、类比联想、数学审美、直觉猜想等方式诱发学生的顿悟；再次要通过创设独立思考空间、采用开放式教学、创设宽松和谐的课堂氛围来培养学生的顿悟。 　　关键词：顿悟；高等数学；诱发培养 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2010)11－0056－02 　　 　　顿悟（insight)是指突然领悟和觉察到问题的解决办法的心理机制。它是格式塔心理学家的主要代表人物苛勒(Kohler)通过对黑猩猩解决问题情境的实验研究而提出来的。苛勒认为，黑猩猩的解决问题不是盲目尝试错误的过程，而是通过“知觉重组”或“认知重组”，把握了问题的本质，对问题产生了顿悟。他的顿悟学习理论是针对桑代克（Thorndike)的“尝试――错误”学习理论而提出的。顿悟理论已成为当代认知心理学的一个重要研究领域。从某种意义上说，顿悟理论是格式塔心理学对学习研究的最大贡献。 　　顿悟是一种不包含逻辑推理的直觉悟性，它是以“突变”而非“渐变”的方式发生的，它具有非预期的突发性、多功能多因素的综合性、认识过程的跳跃性、信息处理的模糊性以及反常规的独创性等特点。由此可见，顿悟是一种高级的创造性思维活动，它能冲破人的常规思维，使人类创造性思维活动达到一个更高的境界。因此，顿悟对一个人的学习、工作，尤其对科学研究具有十分重要的意义。作为数学教师，我们应该通过数学教学有意识地诱发学生产生顿悟，培养学生的顿悟能力，进而达到培养创造型人才的目的。 　　一、顿悟的机理 　　1.积极思考，把握事物之间的本质联系是顿悟的核心 　　苛勒认为，顿悟学习的核心是要把握事物的本质联系而不是无关的细节。任何事物之间都是有一定联系的，有些是表面上的联系，有些是本质的联系，只有把握事物之间的本质联系，才能使问题迎刃而解。 　　如“小明喝一杯牛奶，第一次喝去半杯，用水加满；第二次喝去半杯后又用水加满；第三次喝去半杯后再用水加满，然后全部喝完，问小明一共喝了多少杯牛奶和多少杯水?” 　　这是一道小学奥数题，有的学生被问题表面的复杂现象所迷惑，感到无从下手，有的学生甚至考虑用浓度来求解。究其原因，就是因为没有把握住“牛奶的量没变，水一共加了三个半杯”这一问题的本质，因而不能顺利求解。 　　由此可见，把握事物的本质必须积极思考，对事物进行全面分析，弄清特定情境中的关键要素，这样才能避免多余的试误，从而举一反三，触类旁通，找到问题的最佳解决办法。 　　2．大胆尝试，促进知觉重组是顿悟的保证 　　知觉是人脑对直接作用于它的客观事物的各部分和属性的整体反映。认知亦称再认、再知觉，指事物呈现到眼前，感到熟悉并确认在以前感知过的心理过程。 　　按照苛勒的观点，顿悟是“知觉重组”或“认知重组”。因此，我们在解决问题时，要大胆尝试，敢于另辟蹊径，从而找出新的解决问题的方法。 　　3．积累经验，为认知重组提供素材是顿悟的前提 　　林治勋教授说过：“机敏的思维必须有充分的积累，经过对研究问题苦苦求索，多方冲击，得到了深厚的认识基础，然后在一种松弛的状态下，摆脱细节的束缚，受到一定的启示，突然迸发出顿悟。”由此说明，顿悟的产生虽然是豁然的，但这种突然解决问题的现象是以过去的经验为前提的，它取决于以前对问题的分析、综合等活动，正所谓“得之在俄顷，积之在平日”。 　　如“一个猎人从北极的宿营地向南走5公里，打死一只熊，然后背着熊向东走5公里，看天色不早了，背着熊向北走5公里，回到宿营地，问猎人打死的熊是什么颜色？” 　　对于这一问题，如果不具备“北极对所有的地方来说都是正北方，以及北极熊都是白色的”这一知识经验，是不可能悟出“这个人的宿营地在北极，因而打死的熊是白色的”这一结论的。 　　由此可见，只有具备了深厚的基础知识，才能为认知重组提供素材，离开了已有经验、知识，顿悟便成为无源之水，无本之木。北大的文兰教授用十分优美的语句形容了获得顿悟时的感受，他说：“这大概是很多人都有过的经历，当然是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’之后的结果，而不是神秘的从哪里掉下来的。” 　　4.大胆想象，发展直觉思维是顿悟的关键 　　直觉并不是胡乱猜想，它是知识、方法及思维能力厚积薄发的产物。直觉对数学乃至整个科学的发展起着极其重要的作用，它可以预测结论、寻找方法以至开辟新领域。庞加莱认为，“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具”；黎曼、费尔玛、希尔伯特等数学家也都很重视直觉在数学发现中的作用。数学上许多问题与猜想的提出都是直觉的产物