论高职高专英语ＥＧＰ＋ＥＳＰ课程设置优越性.docVIP

论高职高专英语ＥＧＰ＋ＥＳＰ课程设置优越性 　　[摘 要]文章依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及当前的社会发展需要，针对高职高专院校培养目标以及学生自身的特点，从多方面分析了ESP+EGP 课程设置的优越性。 　　[关键词]高职高专英语 EGP+ESP课程 优越性 　　本文为南昌工程学院2008年教学科研项目《专科英语教学EGP+ESP课程模式研究》阶段性成果 　　作者简介：于波（1981-），女，山东文登人，汉，南昌工程学院外语系助教，研究方向：语言学与应用语言学。 　　 　　一、前言 　　随着市场经济的迅速发展，我国加入WTO，各行业对既精通专业又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，对外语能力的需求呈多元化，专业化的趋势，一般的外语技能已经很难满足社会需要，外语的专业性，应用性特征日益明显。在一项由英国文化委员会进行的，名为ENGLISH2000的调查中显示21世纪英语教学的最根本变化是“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”[1] 　　教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中也强调：高职高专英语教学应以“实用为主，够用为度”，着力培养应用能力，要求在注重英语基础教育的同时，侧重语言应用和业务应用能力的培养。这就要求我们改变以往重基础轻应用，先基础后应用的模式，创立以培养英语应用能力为核心的实用英语教学模式。在这种情况下，高职高专英语教学中实行EGP+ESP课程设置具有其一定的可行性，并有其优越性。 　　 　　二、EGP与ESP简介 　　从目前的英语教学来看，通用英语和专门用途英语是英语教学的两大主流，EGP与ESP。EGP（English for General Purpose）指的是以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程。学生学习的目的是为了掌握英语听，说，读，写，译五项基本技能，既掌握语言的共核。所谓的语言共核是指讲某种语言的人群中大多数年都使用的那部分语言，不受地域，教育程度，社会地位，职业等其他因素的制约，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式[2]。我们从高中到大学的传统英语课程设置一直延用着这种课程模式，是把英语作为一门独立的语言课程来教授。而ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的学习目的和需要而开设的语言课程。它形成于20世纪60年代，是在Halliday的功能语言学中的语域理论的驱使下产生的。其发展经历了语义分析，修辞或语篇分析，目标情景分析，语言技能与学习策略分析为中心的五个阶段。ESP 是一种教学理念或教学方针，与特定的语言和教学材料无关。ESP的一个重要教育原则就是一切教育活动都应以学习者为中心，根据学习者的学习目的和需要来进行，是与学习者的专业，或职业需求紧密联系在一起的。其涉及的内容不仅包括语言学知识，还涵盖学生所学专业的英语知识，如计算机英语，商务英语等，是以学生的专业和职业需求为目的，培养学生在一定工作环境中熟练使用英语的能力，有极强的针对性。其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。 　　 　　三、高职高专院校培养目标以及学生特点分析 　　《高职高专教育课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用型人才”。这句话无疑明确了高职高专院校培养目标。要求高职高专毕业生应该定位于较高层次的应用型人才，即既能掌握基础理论又擅长实际技能运用的高级应用型人才。在英语教学方面，英语应用能力的培养就显得尤为重要，即既要培养学生的基本英语技能，又要培养学生在实际工作中能够根据需要，独立、熟练，应用英语的能力。 　　要实现高职高专学生的培养目标，就首先要了解教育对象的特点。由于我国高考高分高校制度的存在，高职高专教育一直处于高等教育最底的层次上。从客观上说，高职高专学生的英语基础普遍比较薄弱，其水平也相对不高。从主观上说，进入高职高专院校的学生心理上有较强的失落感，学习动力普遍不足，学习上缺少主动性和积极性。传统的EGP课程仅以讲授语言的共核，听、说、读、写、译为主要内容，很大程度上可以说是高中或中专课程的延续，与学生所学专业结合不紧密，无法有效调动学生学习的积极性。学生毕业步入社会，踏上岗位，无法把所学的语言知识与具体的实际应用联系起来，不具备基本的专业英文知识，也看不懂专业英文资料与图纸，在越来越激烈的职场竞争中，和普通高校的学生相比，不具竞争优势，就业前景暗淡。 　　 　　四、高职高专英语EGP+ESP课程设置的优越性 　　（一）满足学生个体需求以及社会发展需要 　　随着市场经济的迅速发展，我国加入WTO，对毕业生的要求不断提高，对外语能力的