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论目语境因素对合作原则制约性 　　语文教学目的综合多样，从言语交际角度区分教师言行目的，大致有：（１）给予型，教师向学生传授语文知识。（２）索取型，教师要求学生反馈信息。（３）交流型，教师和学生针对某个教学问题展开对话。在课堂中它们往往综合运用，对教师的言语交际的合作原则的运用产生影响，为了实现某个目的，教师选择遵守或故意违反相关准则。 　　合作原则是美国语言哲学家格赖斯提出来的，他认为为了保证会话的顺利进行，人们在会话中必须遵守：Ａ．量的准则，Ｂ．质的准则，Ｃ．相关准则，Ｄ．方式准则。如果故意违反合作原则，就会产生会话含义，需要听话人进行语用推导才能理解本意。 　　 　　一、教学目的制约教师言语遵守合作原则 　　 　　１．遵守量的准则。指交际所提供的信息不能过多，也不能过少。不同类型的教学目的对教师语言信息量的要求是不同的，不能简单以数量确定。 　　例１．学习《七律?长征》时，教师向学生介绍律诗的基本知识：律诗共有八句话，分四联，分别称为“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”。每句话有七字，称为七律。颔联和颈联必须对仗，二、四、六、八句必须押韵…… 　　这是给予型目的的交际，教师以简要的讲述为主，不会穿插太多的话题外知识。 　　例２．读了《七律?长征》，哪些地方最打动了你？ 　　例３．你们还想到了什么，要不要问问作者 　　这是交流型目的的教师用语，教师自觉减少自己的信息量，增加学生的整体信息量，体现了学生为学习主体的教学目的观。 　　２．遵守质的准则。指教师要向学生提供真实而不是虚假或缺乏足够证据的信息。这是由职业角色决定的。 　　例４．《七律?长征》的韵脚是二、四、六、八句的“闲、丸、寒、颜”，大家都找对了。 　　这是给予型目的的交际，教师肩负传道、授业、解惑的社会责任，教师的语言真实、准确。 　　例５．大家用几分钟速读《苏州园林》，找找苏州园林的几个特点，等一下用原文的句子说说。 　　这是索取型和交流型目的兼有的会话，教师要真实了解学生对教学内容的了解程度，目前的认知水平状况等等，达成“了解从几个方面说明事物的特点，总说和分说”的教学具体目标。 　　３．遵守关联准则。指教师在教学中，所讲授的内容必须和所设定的教学目标相关，不能脱离教学目标，孤立看教学内容的适切与否。教学目标制约着教学内容的选择。 　　例６．在学习“关于写作、修改文章专题训练――标点符号的修改”时，教师说：“刚才我们已经结合例子学习了一些有关标点符号使用的知识，有同学还对标点符号的来历、演变、标点符号的记忆方法等方面有兴趣，请课后再自己找资料看看。” 　　如上所述，这是给予型目的的会话，教师在设计教学内容时需精讲多练，只保留和教学内容关联最密切的部分，不那么密切的可予以删除。 　　４．遵守方式准则。教师的教学语言必须清晰、明确、简练、有条理。在教学过程中，教师的教学内容，要在教学目的引导下，按照一定的逻辑顺序展开，教师根据表达的需要，调整言语的顺序或者选用某种同义句式。 　　例７．教师说，这节课我们将结合收集来的资料讨论以下几个问题：①长城有哪些价值？②如何评价秦始皇的功过？③关于对长城和长城文化的不同理解和不同价值判断。请同学们分组陈述。 　　这是交流型目的会话。教师用最简明的言语向学生逐一明确教学意图，组织课堂教学。 　　 　　二、教学目的制约教师言语故意违反合作原则 　　 　　语文教学过程是个动态的、生成的过程，而且教学内容千变万化，教学形式多种多样，教学对象各有自己的认知背景，因此，为了实现教学目的，教师故意违反合作原则的情况也很常见。 　　１．故意违反量的准则。教师的言语信息量过多或过少。 　　例８．某教师在教学舒乙的《都市精灵》时，学生对“精灵”的含义有疑问，他们问教师，刚才别的同学讨论时指出在课文中是指动物，老师说是可爱的动物。我们觉得喜鹊、灰喜鹊、小松鼠、红嘴鸥、白鸽、鹈鹕等等可爱，但乌鸦、麻雀不可爱。老师询问原因，他们说，听老人说乌鸦是不吉利的鸟，麻雀吃谷，是害鸟。老师笑了，觉得有必要解释一下这个问题，端正学生对动物的认识，因为他给课文确定的教学目标之一是“理解课文中精灵的含义”。于是教师详细介绍了历史上人们对待动物的态度，以及人们对它们的误解，指出乌鸦不是不吉利的鸟，麻雀也不是害鸟，最后呼吁给予所有的鸟以公平的待遇。 　　在这里教师的信息量超过了预先的设计，言语在目的因素制约下由言内语境扩充到了言外语境，最终满足了学生的心理需要，更正了学生原有的误解，从本质上说教师仍是遵循合作原则的。 　　例９．在解答完“精灵”的“可爱”问题之后，又有学生进一步问：“动物都吃什么？” 　　教师答“食物”，引起学生哄堂大笑。 　　教师当然明白学生的话意，但这个问题有点偏离教学目的了，因此教