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英语课堂听写需要注意细节 　　[摘要]“听写”最早期是由《英语语言教学杂志》提出的，当时被称为“自然听写”，主要侧重于在大学语法课堂上进行的“语法听写”。它是一种极其有效的训练方式，学生通过直接接触语言，在转化重组过程中，达到正确使用语法框架的目的。后期多位学者对此进行了补充，他们认为这种教学法可以增强学生的语言意识，增加他们的语言基础。慢慢地，“听写”逐渐成为英语课堂中最为常见的一种教学模式。课堂听写作为常见的英语教学手段，在实际操作中存在着一些问题：学生抱怨学到的东西易忘难记，付出的时间与收获不成比例；教师反映学生不够用功，马马虎虎不认真导致成绩提升缓慢。要解决这些问题，就要了解课堂听写的实质、模式，探讨其中的利弊，从而发现听写过程中需要注意的细节，使课堂听写更具有效性和实用性。 　　[关键词]课堂听写；单词拼写；词汇量；理解记忆 　　“听写”，顾名思义，就是通过“听”得到信息，然后以“写”的方式表达出来，从而完成信息的传递。“课堂听写”就是在课堂上进行的“听”“写”转换训练。课堂听写是广大英语教师普遍采用的一种任务型教学法，它以学生和语言为主体，旨在同一时间训练学生的听说技能，考量学生的词汇量、拼写、句法、听力能力，同时提高其拼写、阅读、写作等多种能力。 　　一、常见的英语听写模式 　　1.教师说汉语，学生写英语 　　这是课堂听写中最常见的也是操作最简单的一种方式，其优点是简单、高效、省时、省力。通过这种方式，可以快速检验学生对于所学知识的掌握程度。操作中，既不必提前进行大量的准备工作，也不用大量占用学生课堂时间。利用课前几分钟，每个学生准备半张或一张纸，听写几个单词或短语。听写过程中，教师说汉语，不用担心学生听不懂会影响听写成绩，还能锻炼学生的汉译英能力。学生不用担心自己的听力水平与发音水平，只要认真看书多写几遍就能极好地完成任务，得到不错的分数，学习方式和母语没有分别，学生也很满意。不足之处在于有些“只”会背单词的学生，得到了极高的课堂听写成绩，成为备受瞩目的“优等生”，但往往遇到考试就会发现成绩很不理想，会写不会用，慢慢出现无法灵活运用所学英语知识的问题。 　　2.教师说英语，学生写英文 　　这种听写方式不太受一些追求效率的教师欢迎，也不太受不擅长“听”的学生欢迎。听写时，教师的语速要合适，语意要清晰；学生的听力能力要达标，不会由音转形的学生还要在大脑里快速进行英语-汉语-英语的转换。相对而言，这种听写效果要好一些。但是学生很容易只会写英语，而疏于掌握单词的汉语意思，影响学习效果。 　　3.单词、短语和句子孤立听写，没有关联 　　这种听写方式可以检验学生的单词拼写能力、短语组合能力和句子记忆能力。但是很多学生只会写固定的单词、短语和句子。一旦结合语境发生变化，他们就会不知所措，表现得如同初学者。这种方式不能体现学生具体的应用能力。学生会认为单词就是单词，短语就是短语，句子就是固定的句子，彼此独立，毫无关联。而事实上，语言的每一个要点是相互联系相互依存的，因为这种关联性，语言才有了千变万化的可能性。长此以往，学生很容易丧失学习的兴趣，失去进步的信心。 　　二、注意听写的细节 　　要让课堂听写这种传统的教学方式在新时代发挥更大的作用，需要教师更注意细节。 　　1.有的放矢，有备无患 　　在学习过程中，有些教师要求学生熟练掌握英语教材中出现的所有单词。这其实并不符合课标要求，同时也加重了学生的负担。课堂听写应该以新课标中的重点词句为主，既达到考察的目的，也减轻学生的负担。 　　按照词汇使用频率和难易程度，我们习惯将单词分为两会、三会和四会单词。两会单词，指的就是只要求看到单词的英语形式能明白汉语意思而不需要说出词性的单词；三会单词指的是要求学生会读、会听、能说出词义和词性的单词；四会单词是要求学生读得清、听得明白、拼得正确，还要能准确说出词义和词性的单词。两会和三会单词，没有必要逢听必考；四会单词出现的频率高，使用范围广，记忆难度大，是检测的重点。了解了单词的目标要求，有助于教师有的放矢地教，学生有备无患的学，进而分层记忆，提高学习效率。 　　2.控制时间，调整内容 　　教师在设定课堂听写时间和内容的时候，要考虑到学生的遗忘规律。前一天所学的单词短语句式，自然是听写的重点，但又不能忽视语言积累，如果每次仅仅听写前一次所学，学生很容易学一课忘一课，这不足以支撑他们语言能力的提升。想要达到积累的效果，需要定期定时对之前的知识进行听写、复习，需要教师把握好听写内容新旧搭配的“度”。 　　听写的时间也非常重要。一天之际在于晨，清晨是记忆力最佳的时候，早课晨读时听写会让学生表现出极大的自信。每次听写的时间也不能太长，毕竟课堂听写只是教学的一种手段，课堂的一个组成部分。较长时间的听写会耽误正常的