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论课程教学素质教育目标 　　摘 要：课程教学的素质教育目标必须坚持创新性原则、自然性原则和层次性原则，身教重于言教，注重学生个性化教育，不断加强教材建设，完善课程教学要求，提高教师综合素质。 　　关键词：课程教学；素质教育；目标 　　中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)02－0035－02 　　 　　高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 　　徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 　　 　　一、构建课程素质教育目标的主要原则 　　 　　课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 　　拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则： 　　1.创新性原则 　　创新精神既是素质教育的重要内容，又是高校教师搞好素质教育的必要条件。将素质教育的理念具体落实到各课程的教学实践过程之中，是一项需要高校教师下大力气、做深入研究和开拓创新的工程。很显然，要构建较完备的课程教学的共性教育目标，既离不开教师扎实的专业的理论基础功底，又离不开教师广博的与所任课程相关的科学和人文知识，更离不开教师的创新精神。因此，教师必须着力贯彻创新原则，以充分发掘课程具体教学内容的思想性和科学技术的人文精神。 　　2.自然性原则 　　课程教学中的素质教育并不是空洞的说教，而是有关问题(任务)、概念、规律和方法等自然发展(论述或证实)的结果。因此，课程教学的共同性教育目标应该与客观的教学内容和对象(学生)等情况有机地结合起来。教师努力把握好自然性原则，可使素质教育入情入理，有效地避免有些思想、方法和道理教育简单重复，可使学生对有关思想、方法、道理的广泛适用性特点加深理解和加深印象，便于内化为学生自身的素质。 　　3.层次性原则 　　课程教学的素质教育目标具有层次性。借鉴布卢姆目标分类的理论，结合课程教学的理论与实践，我们可以尝试把课程教学的素质教育目标细化为认同、内化等两个层次。“认同”是指学生从教师的言论和行为之中，明确是与非、真与假、善与恶、对与错等道理。“认同”的内容一般由课程教学内容有关的知识史料背景、名言警句、哲理化的特征归纳和教师的仪表、教学的态度、职业道德等所组成。“内化”是指学生从教师的言论和行为之中，吸取了科学的原理、思想和方法，形成自身正确稳定的立场、观点和方法。“内化”的内容一般由学科的知识结构程序、辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理、科学技术创新思维方法和教师的敬业精神、求实创新的作风等所组成。 　　 　　二、实施课程素质教育目标的主要方法 　　 　　胡锦涛同志在全国加强和改进大学生