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论高职高专院校大学语文教学 　　摘要：大学语文是培养大学生人文精神，提升综合素质的一门重要课程。然而，当前高职高专院校的大学语文课程教学在诸多方面存在问题，制约着高职高专院校人文素质教育的推进。从当下高职高专院校大学语文教学中的问题着手，展开具体原因分析，从而提出改善对策。 　　关键词： 　　高职院校;大学语文教学;改善 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2011）10-0190-02 　　 　　《大学语文》课程是在初中、高中母语教学基础上的一种延伸教育，这门课程浓缩了我国五千年文化精华，在高职高专院校开设大学语文课程，既可以增强大学生人文知识与人文精神，也可以通过文学熏陶使他们具备明确的社会责任感和道德使命感。 　　然而今天有关高职高专大学语文教育却比较薄弱，在相关学校得不到足够重视。笔者在高职院校从事大学语文教学过程中，不仅感觉自己在专业知识与人生阅历等方面积累不够，同时也感觉授课方法比较单一化。基于上述原因现对高职高专院校大学语文教学作如下分析。 　　1 当下高职高专院校大学语文课程教学的现状及原因分析 　　现时大学语文在非中文类高职高专院校公共基础课程中的地位越来越低，与各类专业课程相比，大学语文显得微不足道。开设课时被不断压缩，在所有公共基础课程中，大学语文课程学科地位和受重视的程度与外语类、会计类课程无法相比。为何我们的母语――大学语文的教学会变成这样，客观地说，除了学科地位不足轻重和院系领导主观因素之外，高职高专大学语文课程教学本身存在较大问题也是造成这种现状的重要内因。现简单从以下几点阐明原因。 　　1.1 学校、教师不够重视，教学效果无法保证 　　在“重专业、强技能”成为大学生就业重要参考条件的形势下，大学语文课程不能增强学生们的外语交际与表达能力，不能成为就业有力的保障，与专业课相比更是缺少“实用性”，往往只是一门考查课，对学生的学习没有诱惑力，更不会有学习压力，因而得不到学校与有关部门的重视。 　　因此大部分学校开设课时课时一般每周只有2节，由于课时太少，教学任务很难按照教学计划完成，教师也不知教学的重点在哪里，同时没有专业课那样的专业带头人与资深教授点拨与指导，教师只能自己选择授课内容，随意性较大，教学方法也比较单一，导致教学难以做到形象直观，使教学效果得不到保障。 　　1.2 教材更换频率较快，质量良莠不齐 　　笔者在高职院校从事大学语文教学已有四年时间，然而这门课程的教材已经更换三次，更换的几种版本仔细比较，差异性不大，基本上只是布局上的差别，所入选篇目大都侧重于中国古代文学史及名家作品，而当代一些优秀作品和值得关注的文学热点与国外优秀作品选用较少，另外应用文写作部分大都局限于总结、计划、公文等传统问题，对于高职生而言实用性不够，也难以让学生把语文与实际生活产生联系，从而很难引起学生学习兴趣，反而更易产生厌学情绪，导致语文课堂上学生看自己认为有用的课外书，甚至有的学生干脆旷课不来，这样久而久之会产生恶性循环，形势不容乐观。 　　1.3 师资队伍不稳定 　　与专业课老师相比,教授大学语文的老师好像不需要专门的知识与技能，只要有些语文常识的人都可以上，许多老师宁愿选择教授学校重视的专业课,而不愿选择出成果少的大学语文课，所以学校在师资的安排上也不稳定,还有很多是兼职教师，随意性很大。 　　另外，每年学校都会安排部分教师参加各种机构举办的教师培训、讲座、挂职等，但诸如此类的“美差”往往总与大学语文教师失之交臂，专业课教师、外语教师总是其中的幸运者，不仅有专业补贴，课时费也是整系数计算，而教授公共基础课的大学语文老师们就没有这么好的待遇了，因此缺少学校的认可成为导致很多人不愿意长期从事大学语文教学的重要原因。 　　2 改善高职高专院校大学语文教学的对策分析 　　针对现在高职高专院校大学语文教学过程中存在的问题及原因分析，笔者提出以下改善建议。 　　2.1 学校及相关教学部门加大对大学语文课程教学的重视 　　教育部在2006年底召开的高等学校大学语文教学改革研讨会上，围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时鉴于大学语文课程对于提高人才素质具有重要作用，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。虽然教育部并未就高职院校大学语文课程开设做硬性规定，但这一倡议，无疑证明了作为公共基础课的大学语文教育已开始逐步受到教育部门的重视。 　　长期以来，人们容易产生一种误区，认为高考结束到了大学只要重视专业技能的学习即可，大学语文可有可无，大部分人没有认识到语文是提升学生人文素质的核心课程，如果国家培养出来的人才缺乏礼仪教育，没有人文素质，那将是一件很悲哀的事情。所以改革语文