重庆高职院校中外合作办学下英语听说教学问题研究.docVIP

重庆高职院校中外合作办学下英语听说教学问题研究 　　 摘 要：本文从重庆地区的高职院校中外合作办学项目英语课程听说教学的角度开展了问题的调查确认，进行了原因的分析归纳，探讨了对策的总结形成。这对重庆高职院校中外合作办学项目英语听说教学的研究与改革具有一定的参考价值和推动作用。 　　 关键词：听说教学 能力本位 　　 我国一直以来将中外合作办学作为引进外国优质教育资源的重要教育举措。在我国政府高度重视的背景下，中外合作办学在各地方高校得到了蓬勃发展。特别是近五年随着职业教育的飞速发展，中外合作办学项目已经在高职院校开花结果，形成了具有高职特色的中外合作办学新模式。但是，中外合作办学项目在重庆等西部地区起步晚、经验不足，在实施过程中出现了诸多问题影响了办学成效。高职中外合作办学项目下英语课程教学实践存在的问题已经成为了亟待解决的重要问题之一。英语课程教学中的听说教学暴露出的问题显得更加突出。 　　 一、问题确定 　　 我们通过问卷调查和统计分析等实证研究手段发现重庆高职院校在中外合作办学英语听说教学中存在诸多问题，现将问题总结进行归纳如下： 　　 第一、教学学时开设不足，特别是特殊用途英语听说训练更是缺乏； 　　 第二、教学模式“以教师为中心”，特别是听力教学，缺少互动性； 　　 第三、教学策略方法单一，缺乏灵活性、多样性，未能充分体现“以能力为本位”的教学理念； 　　 第四、教学内容缺乏对听说方法技巧的介绍和训练，忽略了对团队参与等文化精神的培养； 　　 第五、鉴定手段缺乏灵活性与多样性，主要以听力习题、朗读对话等方式进行听说能力鉴定，且以终结性鉴定为主； 　　 第六、参考书籍、视听材料、试题库、网络互动学习平台等自主学习资源相对缺乏。 　　 一言概之，英语听说教学没有很好的贯穿“能力本位，学生中心”的教学理念，需要进行必要的改革和创新。 　　 二、原因分析 　　 针对以上存在的主要问题，我们通过对重庆市高职办学特色和水平，且具有中外合作办学经验的高职院校的相关部门系部和教育主管部门进行了电话咨询和实地走访等形式，并结合文献研究，分析、归纳总结出问题存在的原因： 　　 第一、促进高职中外合作办学健康发展的外部宏观环境有待进一步优化，从而鼓励更多高职院校参与中外合作办学，体现高职办学自身特色； 　　 第二、高职院校中外合作办学管理、培训、聘用、招生、评估等相关制度和措施不足，需要不断制定修改和实施完善； 　　 第三、实施中外合作办学的高职院校管理队伍国际化办学思路和水平有待更新，教学管理模式与实践受传统思想影响较重，缺乏创新性；同时因办学效益而持续性经费投入不足，设施更新、师资培训等资源建设经费难以保障； 　　 第四、从事高职院校中外合作办学英语教学与研究的师资选聘机制需要进一步完善，且多数教师为校内英语教师，缺乏必要的合作办学项目培训和实践； 　　 第五、英语任课教师受观念意识、经济利益、道德素养、文化程度等主观因素的作用而影响其主观能动性的发挥，导致未投入足够精力研究和实践教学，加深理解认识，拓宽理论视野，丰富教学方法，提高职业能力，创新教学实践； 　　 第六、学生先前英语学习基础薄弱，语言学习认知水平低，学习习惯较差，语言运用技能训练不足，这些都对互动式教学的组织开展产生了负面影响，是学生学习主观能动性不强的客观原因之一。 　　 三、对策建议 　　 在对上述问题和原因进行深入阐述的基础上，结合大量文献研究和实际情况，得出以下对策建议可供参考： 　　 第一、英语听说教学的设置围绕能力本位的中心线进行，一是要围绕知识、技能、态度做好目标定位，即以英语听说知识、听说技能和素质为本。增加听说教学的学时，且不低于总学时的40%。增加特殊用途英语、等级考试英语的听说内容训练，以提高特殊用途英语实践能力和应试能力。从终身学习角度出发，课程设置要为学生今后的继续教育和深造奠定一个较为宽厚的基础，增强学生可持续发展能力。从就业的角度看，要考虑到拓宽专业知识面，使学生具有综合职业能力。从心理品质角度看，通过听说教学还要使学生善于思考，勇于探索，形成健康向上的心理，塑造健全的人格。 　　 第二、听说教学模式和内容以“宽基础，活模块，多方向、人本位”为指导，打破教师为中心的教学模式，突出教学的互动性，增加教学互动环节和内容。“宽基础”要求听说教学着眼于英语综合应用能力、特殊用途英语实践能力、应试能力包含的知识、技能和态度，着眼于学生的可持续发展，着眼于学生文化精神的培养，为学生继续学习打基础。“活模块”要求听说教学模式和内容应当是宽频带、多模块，具有灵活性和互动性。既要考虑到学生当前项目学习的实际，又要兼顾到终身发展的需要。“多方向”要求教学模式和内容有针对性地突出合作办学专业以外，还要以“多方向”