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重建时代所急需职业学校语文教学 　　一 　　 时至今日，职业学校的文化课仍然普遍存在着不适应现代职业教育培养宗旨的诸多问题，语文课尤其突出。有的职业学校虽然对语文教学课程标准进行了“调整”或“改革”，但是，略加审看即可发现，其仍然没有跳出普通教育语文的理念和思路，仍然与新时期对于职业学校学生语文能力的实际要求相差甚远。 　　 职业学校的语文教学没有时间再陈陈相因下去，要抓紧进行如同当下专业教学一样的彻底变革，让它真正“从灵魂到皮肉”都姓“职教”，成为培养职业教育合格人才的“当行”生力军。 　　二 　　 要让职业学校语文教学姓“职教”，不再姓“普教”，必须完全从职业教育的育人特点出发来实事求是地认定。 　　 职业教育培养的毕业生，走入岗位，就是全社会各行各业最基层的凭借一定技术技能从事工作的人群，无论是制造业、农业、医疗业，还是服务业、商业、建筑业，他们都是精神产品或物质产品的以“动手”“操作”为主要特征的最终承担和完成者。因此，这些才是确定他们在职业学校所接受的文化课教育，包括语文教育，究竟应当如何设计的真正依据。 　　 可以同直到现在还与之混淆不清的普通教育的语文教学之比较中进一步说清这个问题： 　　 普通教育的语文教学长期以来是一种国民基本文化教育和升学教育。它以系统的、承前启后的大知识系统为纲，沿着这条纲阶梯推进。语文学科在其中的教学宗旨，就是培养学生具备基本的语文素养，使得学生将来无论走往哪个方向，都有了语文素养的基本铺垫。因此，这种语文教学是“泛化”的，没有具体的指向。 　　 而到了职业学校语文教学阶段，学生们的“走向”已经十分明确――按照自己的专业到“动手”“操作”为主的岗位去就业，此时，对于学生来讲，其专业所对应的行业工作内容、人文内容甚至人生内容都已经跟着确定了，而这些内容的需要都是他们也许是最后的学校教育中亟须给予的，因此，此时的语文教学就决不能再是“泛化”的，而应该是针对学生专业所对应的行业工作内容、人文内容和人生内容所需要的语文能力教育。如果依然把此时的语文课上成与普通教育没有区别，则会出现毕业生走上岗位以后，缺乏胜任职业的语文能力、缺乏行业所需的来自语文教育的人文品质和社会生存所需的生存涵养。 　　 而出现了以上几种缺乏，则会直接影响以技术技能参加各种精神产品和物质产品终端任务完成者（就是职业学校毕业后的就业者）的工作能力和态度。事实上，用人单位对此已经早有反馈。 　　三 　　 该来讲讲职业学校语文教学确切地姓“职教”的构想。 　　 基本框架是：应用文和实用文写作（阅读）能力教学（这两大文种可合编成一册或各一册教材）；职业口语能力教学（一册）；人文素质修养教学（一册或两册）。 　　 1、应用文和实用文写作（阅读）能力教学的设定。 　　 应用文教学在普通教育中也有，但是职业教育中的应用文教学决不能搞“泛化”――决不能走普通教育应用文教材的那一套“知识点+通用例文+书面练习”的脱离实际的低效率三段式模式，必须遴选囊括各类企业常用的业务应用文（或者叫做工作过程中的应用文）品种，并且从企业业务实践中的范文中选择易于学习的案例。重要的是，教学方法应当充分利用职业学生专业课学习所带来的条件，如进入工厂实习等等，由教师根据应用文教材给学生们布置可以落实的以写作为中心的应用作业，在教师指导下结合进入工厂实习来完成。还应该借鉴目前专业课教学所热衷采用的“项目教学法”，布置给学生一种应用文写作的“项目”，由学生形成组合来研究和解决。 　　 退一步说，如果因为条件限制，没有以上所说的实际机会，语文教师也应该引导学生作模拟环境下的应用文写作练习，沿袭已久的“从书面到书面”的应用文写作练习，应当在职业学校语文教学中消失。 　　 实用文是指有实际工作和生活用途的文章，如记叙类、说明类、论说类文章。 　　 实用文教学在普通教育中也有，但是职业教育中的实用文教学不能像普通教育实用文教材那样选取一些与职业工作相距甚远的类散文的记叙文、普及科学知识类的说明文和较杂的论说文。需要以职业学校毕业生进入职业生涯中因公因私所要用到的实用文种及实用内容出发，选取范文进入教材。诸如工科职业学校毕业生要用到的工业科技论说文，商科职业学校毕业生要用到的商品说明文和记叙类的市场调查报告等等，都是。应当对它们加以科学有序的甄别和遴选，同时要贯彻有高度水准、适于教学和来自于工作实际的原则，并且设计大量练习，以保证以练为主。同时，教材中要列入职业生涯中使用这些记叙类、说明类、论说类文章用途的关联知识，帮助学生充分了解学好这些文体的意义，引发他们学习的积极性。 　　 同样，有条件的话，也要紧密结合工作情景，帮助学生掌握学习这些实用文的精髓，使得他们到工作中真正会用起来。 　　 2、职业口语能力教学的设定。 　　 这一项设