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重拾合理传统做法 　　读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。古人曰：“劳于读书，逸于作文。”叶圣陶先生也指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于 “人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞浮泛，致使不少学生学了六年，上了千余节语文课，仍是阅读不知大意，写作不通文理。为此，笔者甚是怀念传统，怀念传统而经典的语文教学之法――寓写于读，读写结合。 　　叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”笔者在平时的课堂教学实践的探索中也发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，是寓写于读，读写交融，提高学生的语文感悟能力和表达能力的重要平台。 现就此谈几点看法，与同行商讨。 　　一、 诵读品味，培养良好语感 　　所谓语感，是指人对语言的感悟力。学生如能练就敏锐的语感，不但可提高阅读能力，更重要的是可具备较强的驾驭语言文字的能力，作文水平自然就上得去。而语感的训练主要在语文课上。如何训练学生的语感呢？ 　　1. 注重朗读品味。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见语文课上要让学生多读书，读好书。其中特别要注重朗读指导，在读中品味。朗读要让学生把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，并通过视觉、听觉、言语运动的联合活动，去感悟课文语言艺术的美。如《西湖》一文描绘了西湖山水风光的奇丽，可以通过朗读指导，让学生感知欣赏它那韵味十足的优美语言，明快流畅的抒情笔调，运用娴熟的修辞手法。 　　在读中，要让学生学会细细品味。如《小蚂蚁》一文中写一只小蚂蚁死咬住一条小虫，这时“伙伴们赶来了，一只，两只，三只……来了一大群，把虫子拖进洞里。”这里就要让学生边读边品边想象：你仿佛看到了什么情景？从而悟出“一只，两只，三只”这一组数量词平实中的妙处，它既实写出了“来了一群”的具体形象，又摹写出了蚂蚁鱼贯而出渐次增加的生动情态，还勾画出孩子全神贯注观察的意趣和情景，这样的妙笔，只要让学生品出“味”来，他们会百读不厌。长此下去，学生不但爱“品”，而且善“品”，不仅学课文时品词析句，而且写作时也会推敲自己的语言。 　　2. 学会咬文嚼字。读一篇文章要让学生像吃一道菜肴那样对文章的字字句句细细咀嚼，让他们嚼出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。咬文嚼字最好的方法是比较辨析，可以词与词比，句与句比，段与段比……比的方法也有换比、漏比、互比、对比等。如《一个苹果》中写战士们“激动得流泪”，可以让学生读读比比，同是激动流泪，写法却不同，步话机员小李面颊上闪动着“晶莹的泪珠”，别的同志都在“擦眼泪”，而连长也迸出了“幸福骄傲的泪花”。从而懂得遣词造句要富有变化，能从不同的角度，用不同的手法、不同的语言表达同一个意思。 　　又如《燕子》中“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇”，这句话中“痕”字用得非常特别，可以用换词法引导学生发现，咀嚼品味所用词语的准确传神。先提问：“几痕”什么意思？你还能说出哪些意思相近的词？（几条，几根，几缕……）再追问：可是这里为什么不用几条细线，几根细线，几缕细线？一个“痕”字让我们感受到什么呢？（在远离地面的高空中，电线看起来若隐若现，模模糊糊，似乎只能看到不明显的电线的痕迹，细细的电线在空中隐约可见，若有若无，这与落在它上面的燕子虚实相生，相映有趣，一个“痕”字让人觉得作者用词的匠心独具。）这样比较剖析，既丰富了学生的语言仓库，又使学生感悟到课文语言的精当传神。 　　3. 加强背诵积蓄。小语课文大多文质兼美，无论是语言运用，还是写作方法都堪称学生习作的楷模。如《轮椅上的霍金》中霍金外貌刻画的传神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鸟》中百鸟归林的壮观场面等等，都令学生百读不厌，像这样的名篇佳作要让学生熟读成诵。另外，还要适当补充课本以外的背诵内容，抓紧学生记忆的黄金时期，在小学阶段让他们储备一肚子的名篇佳作，背诵百十个精彩片断，这是一种十分有效的积蓄语言、增强语感的手段。 　　二、 借读悟写，掌握语言规律 　　1. 读中学习基本写法 　　我们的语文教材中选有写人记事、写景状物等各类文章，这些文章各有特点，但同类体裁的文章，同一单元的课文又有其共性。因此，在阅读教学中，要注意前后联系，让学生系统地掌握各类文章的基本写法和一般的语言规律。如通过《赶海》《你必须把这条鱼放掉》等记事文章的教学，让学生懂得：记事的文章，一般按事情发展的顺序写，要写清六要素，其中事情的经过是文章的重点，应具体描写。又如通过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一单元课文的学习，让