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重谈对现代汉语语法认识 　　摘 要： 本文针对现代汉语语法在中学语文教学中被淡化甚至消失的现象进行了分析，并提出了几点补缺建议。 　　关键词： 语文教学 语法知识 教学方法 　　 　　一、几个现象的罗列 　　1.在上世纪八九十年代，打开人教版的中学语文教科书，每个单元后面都有一个汉语语言知识的设置。主要包含两个方面：现代汉语语法知识和形式逻辑知识。尤其是现代汉语语法知识的介绍比较全面详尽，从语音、字词、词组到成语，从单句、复句到句群，等等，形成了一个比较完整的语法知识体系。由于循序渐进，由易而难，因此，教师教得舒心，学生学得愉快。 　　2.到了九十年代后半期和本世纪初，课程改革大势所趋，新的中学语文教科书也以全新的面貌展现在教师和学生面前。无论是必修的模块，还是选修的模块，都令人眼前一亮；人文性、文化性、情感化、哲理化等是其主要特征，好像没有语法知识这类带有工具性的板块。这不免让教师感到有点迷糊了。虽然说语文教科书中有关语法知识已由过去的“全面介绍”、“系统编排”渐化为后来的“淡化语法”，但没有提出让语法退出历史舞台。何况教师在施教的过程中也会遇到语法分析。 　　3.在初三及高三语文的专项复习中，学生总会遇到许多很茫然的问题和困难。比如，在辨别并修改病句时，很多学生只知道病句的几种基本形式，但细化一下，其中的“搭配不当”这一考点，就涉及“主谓搭配不当”、“动宾搭配不当”、“主宾搭配不当”、“修饰语与中心语搭配不当”等。还有“语序不当”、“成分残缺或赘余、“句式杂糅”等，无不直接与语法相关。而很多学生对单句成分一无所知，更不用说去辨析病句了。至于“语言知识应用”部分，无论是压缩话段还是扩写语句，无论是仿句还是排序，等等，那就更不用说了。怎么办？老师只有抽出时间按单句的成分划分先讲一讲，然后才去分析病句的类型和修正的途径和方法。由于在语法这一块吃的是“夹生饭”，理解能力强的学生也只是似懂非懂，效果当然可想而知。 　　4.近观这几年的语文考试大纲、考试说明和考试试题都十分明确地规定了考查的内容，从字音、实词、虚词，成语、病句修改到标点符号，从单句类型到信息整合，它们都属于语法的范畴。既然考试卷中有这样的考题，我们就没有理由不讲语法。当然，语文教学的终极目标不是急功近利地去应对中高考，但在目前这种形势中，语文教学的功利性还是比较突出的，我们不能也无法逃避这个现实。 　　二、几种认识的讨论 　　1.语法知识在以往地位十分重要，现在的教科书已淡化了语法，说明语法在当前中学语文教学中已失去了它应有的价值。这种认识颇具代表性，在课改前的人教版教材中十分明显地强化了语法的地位。新课改后，苏教版只是把语法知识当做选修内容仍没有突显它应有的工具性地位。于是，重视语法教学的观点和淡化甚或放弃语法的对立也就产生了。要解决好这个分歧，首先要明确为什么要淡化语法教学，其次，语法知识在当前以及以后有什么作用，它的价值几何。 　　2.语法教学是为应试服务，还是为培养学生的语言规范运用能力服务。现在大多数学校面临应试压力，在这根指挥棒下，“考什么，教什么”也就成了必然。语文应试中既然涉及语法知识，也并非单为应试服务，也并非单为培养学生的语言运用能力服务，其实这两者是统一的。一个是务实，讲求功利效应；一个是务虚，讲求长期效能，并不矛盾。关键是中学语文教师如何去把语法课上好，如何在实行课改的今天，通过什么途径和方法达到“双赢”的目的。 　　3.如果传授语法知识，是单独利用课时进行，还是在文本讲解中是穿插运用？我认为无论采用何种方法，利用什么时间去传授语法知识，只要达到一个目的，就是让学生知道在语文学科中还有一门知识叫做语法，它的地位和作用十分明显，让学生真正学到语法知识的大致内容，并真正能够正确运用。无论在口语交际上，还是在书面表述中，都能自觉地严格地遵循语法规则。至于我们在实际操作中如何进行，那就要因地制宜，不求统一。 　　三、教学方法 　　1.在文本的分析中，灵活穿插语法知识。 　　在实施课改后，中学语文教师所用的教科书与以往有些不同，所选文本绝大多数来自中外名家。这些名家所写作品当然也就是名品。而被编入中学教科书的应该更是精品，无论是“形”还是“神”都是值得教师和学生认真赏玩和仿效的。但作家并非个个都是语言大家，他们的作品（这里专指除诗歌以外的现代文）中也可能有不合语法的语句存在。一位语文老师开过一节公开课，内容就是将中学语文课本中不符合现代汉语语法规则的病例进行集中，归类并分析，并且给这节课定名为“吹毛求疵”，效果特好，受到了听课专家的充分肯定。我们在备课中，在现代文文本的分析中，如果做一个有心人，和学生进行评点，无形中就把语法知识传授给了学生，从而使学生从不自觉到自觉阅读文本，从文本中找出语法“瑕点”。既提高学生阅读鉴赏能力