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课堂教学中师生互动对问题学生产生影响 　　摘要课堂教学中的师生互动包括显性与隐性两种情况，不同 的互动方式直接影响了问 题学生的产生。预防问题学生的产生，应考虑以下方面：建立人格平等的师生关系，构建因 材施教的良好氛围，强化实践性反思与相互性人文关怀。 　　关键词课堂教学 师生互动 问题学生 　　分类号G760 　　 　　伴随着以人为本理念的逐渐形成，对问题学生的关注由原来的隐蔽性逐渐转化成公开性问题 ，学校、家庭、社会共同重视所谓的问题学生，然而都是从既成的结果中寻找解决问题的策 略，如同“头痛医头，脚痛医脚”，不能从根本上预防问题学生的产生。因此，通过了解课 堂教学中的师生互动，呈现问题学生的产生过程，探讨从源头上预防问题学生的产生，具有 重要的现实意义。 　　 　　1 研究背景 　　 　　问题学生是指个人在社会化的过程中，由于学业成就水平偏低所引起的个体性格、情感意志 、思维方式等方面明显偏离常态的学生［1］。因此，作者在剖析问题学生的产生时 ，着眼点 主要集中在学生的学业成就上，而产生学业成就差异的主要途径是在课堂师生互动的过程中 。这并不是说问题学生的产生没有社会、家庭等方面的因素，但学校的因素非常关键：首先 ，学校是一个人社会化过程的非常重要的场所，一个人社会化的大部分时间是在学校中度过 的；其次，学校作为一个微观的社会，诸多社会因素渗透其中，特别是在当前学校同其外部 的大环境之间频繁的沟通与交流的情况下，学校的社会功能日益突出，各种社会性的因素或 显或隐地渗透到学校的各个方面；再次，教师作为一个社会人，在课堂中时时会将社会因素 渗透其中，对学生产生不同程度的影响，特别是在师生互动中更突出地展现了各种社会因素 的运作。因此，本文特别关注课堂教学中的师生互动对问题学生产生的影响。 　　课堂教学中的师生互动分为显性和隐性两种情况，所谓显性互动是指在师生在共同的契约（ 包括制度、规章、民主协议等）下，师生间发生的可观察、可记录的外在互动形式；而隐性 互动是指在特定的场域情境中，师生双方通过即时情景进行了针对个人以往经验的有选择性 的意义的理解以及对各自在情境中位置角色的解读不同所进行的互动［2］。 　　不可否认，当代的教育工作者对问题学生都给予极大的关注，但大都是出于对问题学生的同 情，通过分析问题学生产生的社会、家庭、学校原因以及学生自身因素，进而采取相应的方 法策略。然而，这种思维方式以及急功近利的心态，使得问题学生的转化工作并未收到理想 的效果。问题学生的产生不是一蹴而就的，而是一个各种环境长期相互作用的结果，或者某 些显性的、可见的因素在起作用，或者是某些隐性的观念在作祟。从目前所采取的措施来看 ，往往注重外在的显性因素，对于那些隐性影响却视而不见，并且各种相关因素彼此割裂， 因此造成相关责任人相互间的推诿、回避，使得问题学生在他们之中如同皮球一样被踢来踢 去，不仅不能有效地转变问题学生，反而在推诿与回避中日愈严重。 　　 　　2 课堂教学师生互动中问题学生的产生过程 　　 　　2.1 课堂教学师生显性互动与问题学生的产生 　　课堂是师生互动的主要场所，但在目前我国班级授课制的情况下，师生间的互动因受课堂中的时课堂教学中的师生互动对问题学生产生的影响/苏春景 赵翠兰空状况、师生的知识经验、彼此期望以及对自我和彼此的认同等的差异，师生 间发生的 可观察、可记录的外在显性互动，常常因学生学业成就、空间位置、个体背景的差异而变化 。这种差异的来源首先是在学年初期，教师往往根据学生上一学年的学业成就水平形成了对 不同学生的期望，那些学业成就水平低的学生，教师容易对其形成低期望 或零期望。同时，受“高考指挥棒”的影响，教师还易于根据高考升学的比率将学生分等： 约三分之一的优等生，三分之一的中等生以及三分之一的问题学生。教师这种思维定势的无 意识，使得一旦被划分到某一层次的学生要改变自己的地位和处境是很难的。特别是在课堂 教学师生互动中，获得师生互动参与最多的学生无一例外的都是所谓的尖子生，“他们与教师互动的频率少者可为全班学生与教师人均互动频率的3.3倍，多者达到10倍。［3］ ” 　　另外，师生之间的互动因学生在班级中所处位置的不同，师生间进行互动时的语言表达方式 、面部表情、手势、姿态等也有着显著的区别。对于优等生教师在选择互动内容、互动方式 、姿态语言时，往往会选择以论证性、挑战性等较为复杂的问题，且倾向于采取民主、肯定 的方式，姿态语言往往表现出极大的亲和性；而对于“意识”中的问题学生，教师往往选择 普遍性、一般性，特别是重复性的问题，互动方式较专制、否定、控制和防范等，对他们往 往表情冷漠，易于流露出不耐烦的倾向。 　　由于对彼此的认识和再认识、对自我的塑造和再塑造是在人际间