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语文阅读课堂教学中进行有效拓展思考 　　新课程实施以来，我们一线语文教师普遍确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这是语文课程资源观的一次蜕变，对语文课堂教学也是一个有力的助推。对课外资料进行有目的地增删、整理加工，运用到课堂教学中来，就是一种“用教材”的教学行为。在语文教学中有效运用课外资料，不仅能拓展课文内容，增加教学容量，而且扩大了学生的有效信息，激活了他们的情感体验，训练了他们的思维能力，使教学发挥出意想不到的效果。 　　然而，不少教师机械片面地理解语文课堂教学的延伸拓展理念，教学中不能适当、适时、适度地利用课外资料提高语文课堂教学的效率。本文就“利用课外资料有效拓展语文课堂”这一论题，进行了一些思考和探索实践。 　　一、利用课外资料，激发阅读期待 　　【案例1】 　　苏教版四年级《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病――非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学中的一大难点就是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对“非典”的危险性感受不深。为了拉近学生与文本的距离，教师课前让学生搜寻与“非典”有关的课外资料。在第一课时伊始，教师让学生交流课前搜寻的资料，学生拿着从网上下载的资料费力地读着……大约15分钟后，教师才正式导入课题。 　　在课前试图通过搜集资料来拉近学生与文本之间的距离没有错。课前通过拓展阅读，既打开了视野，又营造了课外阅读期待。然而学生在课前交流时，都想把自己收集的资料多展示一下，这样一来往往漫无边际，耗时颇多，收效甚微。课前搜集资料的交流环节应在学生学习文本时起着桥梁作用、辅助性作用，处于次要位置。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”这就是说，在课堂教学的起始环节，教师要营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，激发强烈的求知欲。而达到这一目标的有效方法之一，就是教者应根据教材特点和学生需求，对课外资料进行加工、重组和整合，巧妙地运用到教学伊始环节，促使学生自觉地进入快乐求知、自由探究的境界。 　　【策略】 　　这一课的教学，我首先让学生结合自己搜集的资料，用一句话概括、介绍“非典”的危害，紧接着播放了一个有关2003年“非典”的短片，并配以深情的朗诵，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的情感基调，孩子们就能充实地、自主地、舒展地与文本对话，进而经历百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。 　　“红花最艳，也要绿叶衬。”课外资料虽为绿叶，但不能小觑它的作用。清人李渔说道:“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去，此一法也。”文学作品的开头是这样，课前课外资料的呈现也是如此。我们如能在新课开始之际，适度地介入有价值的资料，对引领学生潜心会文，唤起他们的“阅读期待”会有很大的帮助。 　　二、利用课外资料，提升阅读品质 　　【案例2】 　　苏教版四年级《三顾茅庐》一课，改编自中国古典名著《三国演义》中的第39、40回，为了激发学生对这一类历史性题材古典名著的阅读兴趣，应引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。在课堂教学结束时，教师出示了小说中的原文与课文进行对比……通过学生朗读课文，可以看出他们对故事中主要人物的了解很粗浅，对人物的性格特征、文章的感情色彩，学生的体会都不够深刻。 　　反思教材《三顾茅庐》中描写张飞的语言在刘备尊重人才的语句的反衬下，显得比较简单。刚升入四年级的学生，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，在我看来，教材还应在尊重原文的基础上，适时地拓展补充课外资料，把它与教材中的语言进行对比，这样呈现在学生面前的是一个更完整的、立体的人物。 　　【策略】 　　《三顾茅庐》一文写刘备前两次都没有见着诸葛亮，重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。教师先出示文中的语句：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！”然后补充课外资料中这部分的描写：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回你不用去了，只让云长同我一起去。”通过这段课外资料的阅读，学生能有感情地分角色朗读课文中的对话，读得兴致高涨。 　　《三国演义》中的这段原文，对于小学生来说，有些晦涩，学生读通读懂需要一定的时间