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语文阅读教学创新思维与策略 　　我们要培养学生的创新思维能力，必须遵循“创新”理念，把语言学、心理学、阐释学、哲学、美学、思想学以及系统论、信息论等相关规律及其原理科学而灵活地运用于语文阅读教学之中。 　　要学会“置换”。在语文创新阅读教学中，应从语文问题着手，深入分析语文文本的构成要素，启迪学生学会换位思考，寻找新元素，思考新方向、探索新途径、得出新理念。在语文创新阅读教学中，为了获得对文本的解读，应使用置换原理把相关的句子或字词进行置换，让学生进行讨论并分析比较，进而提升学生的语文创新阅读能力、语言表达能力及语言运用能力等。 　　要学会“组合”。按照系统论的基本原理，诸多事物及现象间存在着同质异构、异质同构等内在的、必然的联系。系统统帅部分，而部分决定整体。它们有规则亦有组织，系统是以某种方式构成的内在联系或结构整体，它对组织中各要素的制约是通过结构发生作用的，组织结构决定整体系统之功能。在语文创新阅读教学中，教师就应善于运用该组合原理培养学生的创新思维能力。比如针对一篇文章的解读，教师就应诱发学生将文章按一定的顺序组装起来，使之层次分明而脉络清晰并具有逻辑性。由此，既能帮助学生领会文本结构，清理解读思路，又能培养学生的语文阅读创新思维能力。 　　学会“迁移”。依心理学理论观之，迁移指“学习迁移”，即一种学习对另一种学习的影响。在创造性学习中，迁移的基本原理是指已经获得的知识、方法、技能、观点或态度对解决问题的积极影响。而在阅读教学的创新思维中，迁移之本质莫过于举一反三而触类旁通。在语文阅读教学中，有方法概括的迁移、类属关系的迁移、因果联系的迁移等。方法概括迁移可在阅读中进行，如分析语段、归纳段意、概括题旨、手法鉴赏等都可运用迁移原理思维方法进行操作，培养学生良好的语文学习能力。所谓类属关系的迁移是指在学习过程中，知识间的多种因素所拥有的共同特点能产生普遍的原理、概念、规律，可作为认识和掌握其他类似知识的前提和基础。在语文阅读教学中，可通过文本知识的对比，探究知识间的内在必然联系及其共同点，进而运用其共同点去获取新知识、新方法、新见解、新观点以及新理念的思维教学。比如：我们可以将语文文本依据其共同点进行重新归类，再根据其共同点进行同理解读等。因果联系的迁移指从某事物所出现的某种现象，进而联想到该事物之间的因果关系的一种思维方法。在语文阅读教学中，可恰当运用因果迁移的思维方式帮助学生寻求文本中的内在联系，使其语文思维能力得到提升。 　　语文阅读教学的创新思维，实质上就是多门相关学科原理在语文文本阅读教学中的广泛运用，其理念的构建必将助力语文阅读创新教学思维的蓬勃发展，同时也有利于学生创新思维能力的培养。 　　我们在语文阅读教学中，要培养学生的创新思维能力，可从以下诸方面入手： 　　与作者对话，培养创新意识。语文阅读教学中，教师要引领学生走进作者的心灵世界，与作者展开对话。无可厚非，创新意识之培养不但针对文本自身，其作者也不例外。教学中，教师通过解读作者的创新意识，并以此为切入点培养学生的创新意识。比如：学习朱自清的《春》时，教师带领学生了解作者朱自清先生在散文创作上的创新之处，从而启迪学生树立创新意识，学习其创新精神。 　　与观点对话，激励创新精神。在语文阅读教学中，学生通过文本解读可获得许多新信息。文本中作者透视出诸多富有哲理的观点和深刻的道理，正有利于培养学生探究学习和创造性学习的精神。如教学鲁迅的《故乡》，文中：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这名话就富有深刻的哲理，不仅能启发学生勇敢地面对生活，成就自我，同时也可激励学生的创新精神。 　　与思路对话，发展创新能力。在语文阅读教学中，教师应引领学生彻底打破作者的行文思路及种种思维定势，努力开启学生的创新思维。教师须树立以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的基本原则。教学中，教师尽可能在语文课堂上激起与学生之间的思维争鸣，让学生能充分打开其思路。使他们克服经验与思维上的定势，用新的观点和视觉解读文本，审视文本，看待问题。 　　与疑难对话，鼓励创新思维。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”语文阅读教学中，教师要鼓励学生大胆质疑问难，努力培养用“扬弃”的哲学观解读文本。学生可通过发现疑难问题进而鼓励其创新思维。教学中，教师要积极倡导民主原则，尊重学生学习思维中的积极因素，充分肯定学生的思维成果。教师应引导学生独立钻研文本内容，敢于发问，勤于解答。要通过疑难对话不断训练学生的发散思维、多向思维，引导学生从不同侧面、多角度、全方位地理解课文、解读旨意、思索对象及扫描文本，进而形成对文本疑难问题的多维立体的思维网络