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语文阅读教学现状问题与对策 　　在教学实践中，阅读教学基本上占领了语文课堂。虽然教师们也在进行识字写字、口语交际以及综合性学习的教学，但心目中的语文课基本上是阅读教学。在招聘语文教师时，主要看其阅读教学水平。在教师培训时，重点还是阅读教学。可见阅读教学的重要性。因此，我们必须对阅读教学引起足够重视。而提高阅读教学效果更是当务之急。为此，本文拟探讨一下当前阅读教学的现状，分析存在的问题和原因，并提出提高阅读教学质量的策略。 　　一、新课改背景下的语文阅读教学现状 　　1.语文阅读教材的多样化 　　2001年，《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育语文课程标准》颁布，2003年，《普通高中语文课程标准》颁布。随后，根据课程标准编辑的语文课本相继问世。课本中的阅读教材呈现出多样化的态势。题材多样，反映了古今中外尤其是当代社会的多彩现实。体裁多样，除了一般的实用文体而外，更多的是大量的文学作品和文化作品。风格多样，除了传统的风格以外，对古今中外不同历史时期和作家的作品都有涉猎。要求多样，除了必读课文之外，还有大量的自读课文。总之，语文阅读教材的多样化为阅读教学开创了可以尽情驰骋的广阔天地。 　　2.语文教师的课程改革意识越来越浓厚 　　语文教师是实施阅读教学的主力军，他们的课程改革意识直接影响着阅读教学的整体效果。2001年以来，经过国家教育部门的培训和广大语文教师的自修，语文教师的课程改革意识越来越浓厚。他们已经充分认识到了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，深刻理解了语文课程的基本理念，也熟悉了语文课程的基本目标。而且，能在阅读教学中尽力体现课程理念，为实现提高学生的语文素养这一最终目标不断努力，也取得了非常明显的效果。 　　3.语文阅读教学课堂空前活跃 　　语文课程改革以来，由于教育部门的强力推进和广大语文教师的积极努力，阅读教学课堂呈现出了前所未有的活跃态势。主要表现在教学目标多元化，教学方法灵活化，教学媒体现代化，教学气氛白热化。在这种态势下，语文教师充分发挥了教学的自主性，尽情施展自己的教学技艺；学生的主体性也得到了前所未有的发挥。课堂上，教师与学生、学生与学生，师生与文本展开了积极的对话。这样的课堂，教师感到了自由，教学水平和自身素质不断提高；学生感到了愉快和轻松，在如沐春风中，提高了语文素养。 　　二、阅读教学中出现的问题 　　1.过分注重人文因素，忽视基础训练 　　语文课程具有人文性，但在阅读教学中不能进行单一的人文教育，更不能强行灌输政治伦理道德等观念。然而，现实中在一些教师的课堂上，在带领学生研究文章的思想内容时，不是结合文本特色让学生筛选信息和了解思想内容，而是过分注重人文因素。比如，教学《祝福》等课文，用大量的时间探讨封建礼教的源流和危害；教学《行道树》一类课文，不断教训学生要有奉献精神；教学《老王》一类作品，时时提醒学生要同情和关爱弱者等等。这种教学模式仅仅重视了课文的人文因素，而忽视了阅读教学的另一个重要方面，就是进行扎实的基础训练。 　　2.过分突出学生主体，教师指导缺失 　　《语文课程标准》指出，在阅读教学中要充分发挥师生双方的主体性，而不是单方面的一味突出学生的主体性。在有些教师的阅读课堂教学中，就有这种现象。按理，我们应当爱护学生的好奇心和学习积极性，但是，面对学生的种种说法，不能听之任之，一味赞扬。比如，在教学《背影》时，有学生对父亲买橘过铁道一事揪住不放，认为其违反交通规则。有教师不顾原来的教学程序而专门讨论当时的交通状况。又如《木兰诗》一课的教学，有学生对木兰征战多年而未暴露女儿身份一事关注过多，教师未能妥善引导而大加赞扬。还有，在一些课文的阅读教学中教师抛出一个问题，让学生讨论，对学生的种种说法只是说好，最终没有教师的引导和意见参与。这些种种做法很难使阅读教学取得理想的效果。 　　3.延伸拓展超出领域，语文特色丧失 　　在阅读教学中，适当的延伸是必要的，它有利于学生思维的发展，有利于举一反三，有利于语文实践能力的提高。然而，一旦超出语文领域，就会丧失语文特色。比如，在教学《花儿为什么这样红》这类科技说明文时，离开语文教学而去搞什么科学实验和科学研究。在教学《阿Q正传》时，离开对作品的研究而去进行辛亥革命的历史研究。在教学《石壕吏》等课文时过多地进行唐代社会和安史之乱的研究。这些做法都偏离了语文课程的方向，丢掉了语文课应有的任务，所谓“种了别人的田，荒了自己的园”。 　　4.部分精英大展才华，未能顾及全体 　　《语文课程标准》强调，阅读教学应指向所有学生，而不是仅仅指向部分“精英”。但是一些教师为了使课堂按照自己提前设计的程序顺利进行下去，也为了使课堂不断出彩，在课堂上过多地让那些优秀生、尖子生发言，而忽视了中等生，尤其忽视了那些差等生，造成了