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语文预习案开发 　　多年来，语文教育界一直强调要提高语文课堂教学的有效性。然而，综观实际，语文课堂教学总体上依然费时低效。如何提高课堂有限时间内的教学效率？如何培养学生自主学习的能力？如何将学生的课外学习与课内学习有机统一？笔者认为开发语文预习案是一项有益的教学尝试。 　　一、 预习案的开发 　　预习是课堂学习的准备阶段,也是学生进行有效学习的一个重要环节。然而，传统的语文预习未能受到师生的足够重视，往往流于形式，预习仅限于要求学生课外泛读课文、掌握字词即可。实际上，语文预习应该注重学生对文本的整体把握和感知，表达自己独特的阅读体验。更重要的是，预习是语文教师培养学生自主学习能力的重要路径选择。有效的预习是在老师的指导下以科学的预习案为材料实施的。所谓预习案，就是指教师根据教学内容设计的辅助和指导学生课前预习和课堂自主学习的方案。 　　在当前的语文教学实践和教学理论层面，语文预习案的设计和研究比较匮乏，所以，开发出科学的预习案势在必行。这需要一线语文教师群策群力，共同研发编制。为指导学生有效自学，语文教师可以依据学生现有的认知水平和知识经验，精心编制一套合理的预习方案，用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教，培养学生自主学习能力。预习案一般是一课一案，语文教师在准备主讲整个单元教案的基础上，完成初编工作，提前一周由本组教师集体讨论修改后方可使用。 　　语文预习案侧重于学情的考虑，明确语文预习的重点和难点，为学生预习质量提供保证，从而有利于提高课堂教学的有效性与针对性。语文预习案还注重调动作为学习主体的学生的主观能动性，培养学生自主学习能力，将语文学习的过程从课内延伸到课外，由课前延伸到课后，实现语文学习的课堂内外一体化。借助预习案，学生提前了解学习目标，预习将要学习的新内容，课堂45分钟就可以有重点、有针对性地学习。同时，教师依据学生的预习反馈，及时调整教学策略，修正教案，能更好地做到教学相长。 　　二、 预习案的结构 　　预习的主要任务是初步感知新知识，找出疑难点，为随后的课堂学习做准备。语文预习案的开发要遵守循序渐进的原则，除常规预习内容外，还可以借鉴相关参考资料，将其中的学前准备部分整合到预习案中来。为满足不同层次的学生的需要，预习案要分层设计。其基本结构如下： 　　1. 学习目标与要求。学习目标明确，这有助于学生了解学习内容，知道文本的重点，从而提高预习效果，为有效的课堂教学服务。 　　2. 朗读文本，家长签字。朗读是学生学习语言文字的重要手段，也是培养学生理解能力的重要途径。正所谓“书读百遍，其义自见”。学生的预习活动需经家长签字认可，这也是语文预习案中的一个亮点，它能将学校与家庭的力量紧密联系起来，合力提高学生的预习质量。 　　3. 作者简介，写作背景。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，在教材基础上适当补充一些作者介绍和写作背景，既能帮助学生更深刻地理解作者的写作意图，也有利于学生更好地把握文章主旨。 　　4. 语言文字的学习。目的是让学生积累新认识的语言文字，主要是字词的拼音、结构、部首、词义等，做到会认、会写，能理解、会运用。 　　5. 文本探究阅读。文本探究是检验学生自主学习效果的重要手段。依据学情，语文教师以学生为中心，设置有梯度、有思考性、有针对性的问题，引导学生积极思考、自主探索。以苏教版七年级下册第三单元预习案为例。有的探究题重在把握文章内容，如《人民英雄永垂不朽》中的预习题：本文为我们介绍了纪念碑的哪些方面情况？其中重点介绍了什么？有的侧重于体会文章中心，如《凡尔赛宫》中的预习题：为什么说凡尔赛宫是“人类艺术宝库中的一颗灿烂的明珠”？有的强调学习文章写法，如《于园》中的预习题：作者是按照什么顺序来介绍于园的？请从文中找出标志性的词语。针对不同的文本，预习案的设计也有所不同和侧重。通过文本探究阅读，学生能大致了解作品内容，读出文本重点，并能发现作品的显著特色等。 　　6. 我的收获与疑问。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在预习案最后，往往留有一块空白，鼓励学生在自学中发现新的问题，提出新的思考，以促进教师的教学工作不断完善，更好地为学生的学习服务。有些疑问也可以在课堂中共同探讨，教学相长。 　　三、 预习案的使用 　　目前，语文预习案的使用主要有两种方式：一是提前几天发给学生，学生自主完成。二是当堂预习时使用，结合新课的学习，师生共同完成。 　　通常的做法是，提前两天发放到学生手中，一次为一篇新课的预习案。学生借助预习案，自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用已有的知识解答预习案中提出的问题。不会的问题在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。实际上，预习案在课堂教学中当堂使用也卓有实效。首先，根据学情，适当给学生一部分时间，