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陕西贫困地区中小学教师专业发展困境与对策 　　摘要：陕西贫困地区中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约。提高陕西贫困地区中小学教师的专业水平，必须提高社会对贫困地区中小学教师专业发展的重视程度，采取有效措施保障教师的专业发展；创设良好的学校环境条件，为中小学教师的专业发展提供保障；消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素，支持教师的专业发展；增强教师专业发展意识，提高教师专业发展水平。 　　关键词：陕西贫困地区；中小学教师专业发展；困境；对策 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2007)10-0100-02 　　 　　一、当前陕西贫困地区中小学教师专业发展的困境 　　 　　(一)社会因素的制约 　　1．贫困地区中小学教师工资普遍偏低，缺乏专业培训和发展的经济基础。陕西农村教师，尤其是贫困地区中小学教师的工资与城市同级、同龄教师的工资待遇差距较大；贫困地区教师的医疗保险、住房补贴、“菜篮子”补助、交通费等福利待遇也未能真正落实到位。代课教师的工资更低，好多贫困县代课教师的月工资才200元左右。这极难满足教师购书、进修、专业发展的需求。 　　2．贫困地区教师专业培训不如人意，不能有效地保证教师的专业发展。具体表现为：(1)培训目标不明确；(2)培训内容缺乏针对性；(3)培训方式方法单一；(4)培训时间无法保障；(5)培训管理机制缺乏有效性。 　　(二)学校条件的制约 　　这主要表现在三个方面： 　　1．教师的教学实践条件较差。学校缺乏必要的实验设备，教师无法演示实验教学；教师教学缺乏必要的音响设备，甚至连光盘磁带都成了可望而不可及的奢侈品；学校图书缺乏，教师教学资料缺乏；学校办公条件差，往往七八个人挤在一间狭小的办公室里；不少学校校舍破旧，桌椅不全；更有甚者，有相当多的贫困学校连一台电脑都没有，很难谈得上互联网的应用。这些都影响了教师的专业发展。 　　2．学校管理体制比较落后。贫困地区中小学教师的管理阶层政客气息较浓，他们似乎习惯于对教师发号司令，甚至武断干涉教师的教学实践活动。再者，贫困地区中小学校人文关怀缺失，使教师处于“边缘”状态，这样的工作环境，使教师趋于保守，教师的专业发展成了纸上谈兵。 　　3．学校经费相对紧张。国家实行义务教育“地方负责，分级管理，以县为主”的政策，国家投资比例小，地方投资比例大。而地方一级，尤其是贫困县财政收入不景气，给学校投入的经费很有限，所以学校的经费显得尤为紧张。这样，教师进修学习、专业发展的经费就无法保障。 　　(三)家庭因素的制约 　　1．家庭经济状况对教师专业发展的制约。陕西贫困地区中小学教师家庭的经济状况大多数不景气，收入微薄，经济拮据。不少家庭收入小于支出，处于“赤”字状态。 　　2．家庭住房条件对教师专业发展的制约。陕西贫困地区中小学教师的住房条件普遍较差。好多农村教师住的是低矮潮湿的土坯房，更有一部分住的是茅草房；城镇的教师购房面积较小，人均不足15平方米。住房紧张，不能为教师提供足够的学习空间。 　　3．家庭劳务对教师专业发展的影响。陕西贫困地区中小学教师大多数家在农村，家里有地，靠耕种土地、栽培果树、饲养牲畜维持生计。这些教师既要教书育人，又要操持家务，没有足够的时间和精力从事学习、培训和发展专业。 　　4．家庭人员态度对教师专业发展的影响。由于上述原因，有相当一部分中小学教师的家庭成员不支持教师的进修、自学等方面的专业发展。 　　(四)自身因素的制约 　　1．贫困地区中小学教师相对较低的专业素质不利于教师的专业成长。在陕西广大农村贫困地区，由“民办”转为“公办”教师的比例较大。这些农村教师所接受的教师教育本身就“先天不足”，加上“后天营养不良”，所以知识结构老化，观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要。其次，农村贫困地区教师的学历达标与能力达标差距较大，即虽然一些教师的学历达标了，但不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。 　　2．贫困地区中小学教师的专业自主发展意识和能力相对较弱，影响教师的专业成长。一方面，生活的拮据、清贫导致不少农村教师自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，使其丧失了专业自主发展的勇气和信心。另一方面，有些农村教师认为自己命中注定只能在弥漫着粉笔灰的空气中走完自己的人生之路，唯一的安慰只能是来自于学生的成才。他们习惯于被动接受，缺乏专业自主发展意识和专业进取精神，只能安于现状，或者成为专家建议的盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。 　　 　　二、促进陕西贫困地区中小学教师专业发展的对策 　　 　　(一)提高社会对贫困地区中小学教师专业发展的重视程度，采取有效措施保障教师的专业发展 　　1