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道德与法治课堂游戏教学实现 　　摘 要 文本分析是教师研习教材和课标的过程，也是应用于教学的基本工具。在教学实际中，文本分析以教材和课标为重要载体嵌套于课程环境下，对游戏教学设计有着独特的启示作用，需要教师对其进行全面细致的挖掘，以帮助教师优化游戏教学设计，创新游戏教学模式，实现教学内容的独特价值。 　　关 键 词 道德与法治；文本分析；游戏教学；游戏教学设计 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）07-00-04 　　文本分析是一种通过对文字的分析，从而实现从表层意义到深层意义的理解方法。这不仅是学界进行研究的重要方法，也是一线教师更好地把握教学内容，完成教学设计，完善教育工作的必要前提。道德与法治课程是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”[1]，相应地，体验、表演、游戏、制作等方法成为其有效的教学形式。其中，游戏作为一种活动类属的德育载体，天然地承载着丰富的德育资源，[2]受到了教师和研究者的极大关注。而文本分析正是促成和转换游戏教学在道德与法治课堂应用的重要理论工具和实践指导，对于教师探索和反思游戏教学实践具有巨大的支撑作用。 　　一、“二维”文本分析，梳理道德与法治游戏教学主题 　　游戏能帮助孩子们在活动过程中习得多种优质品质，如自由、规则、合作、宽容、尊重等。但是，我们需要警惕的是，并非所有游戏过程都能成为儿童向上发展的动力，设计粗糙、价值内核模糊的游戏也可能滋生儿童的不良品德。实践中，诸多“走偏”“过度”或“冷场”的课堂游戏体验[3]说明，准确解读课程标准的相关内容，深度理解教材内容，让游戏真正服务于“儿童发展”，才能实现游戏与教学的有效结合。 　　基于课程标准和教材内容这两类文本分析，我们依据课程设计思路的四个方面对一年级《道德与法治》内容进行划分，将具体的教学内容与游戏教学进行关联思考，进而从正显性游戏教学资源和潜隐性游戏教学资源两个维度进行区分（见表1）。 　　正显性游戏教学课程是在教材中具有明显的游戏教学活动内容和形式的课程资源，潜隐性游戏教学课程资源则不能直接从教材中获取直观的游戏教学信息，但可配合恰当的教学方式，如表演、体验、观察、角色扮演等游戏化活动形式推进教学主题，从而多层次实现游戏教学价值。这一“二维”文本分析的具体规则为：（1）分析课程标准。找准每一课的具体课程目标指向，我们就可以从简短的文字上直接感知课程内容与课程设计四个方面的相关性，从而把握游戏教学的主旨。（2）分析教材内容。根据课程设计的四个方面，对应分析教材内容。从表1可知，相较而言，“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”以及“负责任、有爱心的生活”三大课程内容模块的游戏化资源较为丰富和明显，并且每一课都配有主要教学内容描述可供教师参考。 　　当我们在课堂教学中使用游戏这一活动方式时，必须将游戏教学设计视为整体教学设计的一部分。而教学设计必须基于学情、教学目标、教学内容、教学方法等，这些考量因素往往都以课程标准和教材的形式提示教师。因此，总体把握教材内容，厘清其中的正显性和潜隐性游戏资源，进而进行合理的游戏化处理，才能充分激活游戏教学的价值。 　　二、“二读”文本，深度把握道德与法治游戏教学内涵 　　当游戏教学运用于道德与法治这一综合性课程教学中时，我们需要同时把握趣味性和教育性的均衡融合。在具体的一课教学中，教师不仅要设计生动有趣的教学形式吸引学生的注意力，提高其学习兴趣和积极性，更重要的是把握并强调本课游戏教学的内容和重点，将关键的学习信息传递给学生。这要求教师解读具体的文本信息，针对本课学习内容进行合理的游戏化处理。 　　1.初读文本，掌握课程框架 　　课程标准和教材是游戏教学的基础文本。当教师初读这两个基础文本时，一般可以从中获取对教学内容框架的完整提示，从而勾画出清晰客观的教学流程。但是，这些信息往往是较为直接和浅显的，如果教学仅仅依托教材、课标与教学参考书的框架结构，容易让课堂失去活力。基于学生生活深度拓展文本信息，我们才能准确定位游戏教学目标。在这一过程中，教师不仅能够把握自上而下的教育概念，也为教育理念落地扩宽了思路，进而使得游戏教学获得更大的发挥空间。 　　以正显性游戏教学资源“课间十分钟”（《道德与法治》一年级上册第七课）为例。从教材内容看，本课对应品德与生活课程标准（2011版）内容标准之“愉快、?e极地生活”这一模块。教材设计了四个环节：环节一“我喜欢的课间游戏”展示小学生们常见的课间活动，以熟悉的方式迅速切入学生生活实际。环节二“课间小游戏”以连环画方式呈现丢沙包这一游戏过程，并展现了游戏中的规则说明和人物对话的场景。以此类推，可以得知这四个教学环节的主要活动区域是学校，主要活动