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谈音准偏离与发声关系 　　内容摘要：音准是视唱教学中的一个永恒课题，音乐表达的准确与否首先取决于演唱者内心音准的掌握程度，其次是表达的过程――视唱的发声过程。文章从发声表现、发声成因和解决方法三个角度，对音准偏离与发声的关系进行阐述。 　　关键词：视唱 音准偏离 发声 　　 　　音准是专业音乐学习过程中应首先具备的基本素养，演唱者的内心的音高感觉可以通过一定的训练和积累获得，视唱则是音准最直接的表达。 　　我们常听到学生这样自我评价，“最后好像偏高了”“唱到中间没气了，掉下来了”“那个#fa唱不上去”等，这些学生已经具备了一定的内心音准和自我分析能力，他们的问题出在表达环节：是歌唱时的发声影响了他们的音准表达。笔者拟就视唱时发声与音准的关联进行分析探讨，以期寻求可行的解决方案，从而提升学生自信、美感的体验和学习积极性，促进更好地教学。 　　视唱音准问题的成因主要是内心音准感的缺乏和对发声的不能自控，实际上，在多数个体问题中，这两个成因总是或多或少地交错并存。为了更清晰地梳理论证，笔者在假定问题个体的内心音准感建立的基础上展开探讨。 　　 　　一、音准偏离 　　音准问题简单来说就是音准的偏高、偏低，而一般对音准的高、低判断并不是完全基于物理性的，只有超出了“音准宽容度”①范围的才被认为是不准。由这样感性的定义推展开去，通过教学实践并结合自身学习经历笔者发现，除了明显的偏高、偏低，还存在着一种感性的音准偏离问题。 　　（一）较明显的音准偏离 　　明显的音准偏离指超出音准宽容度的偏离。在内心音准感建立的基础上，由发声方法引起的此类音准偏离一般不会超过大二度范围，主要表现为整句的渐进式偏离、跳进的不到位、延长音的不稳定、临近相同音的不一致，以及起音的偏离等。依据不同的实际情况，以上这些偏离状况高低都有，究其根源，是声区的转换和控制力不足、真假声混淆、呼吸不稳和身体状态不积极造成的。 　　（二）感性的音准偏离 　　大多数音乐家的音准宽容度为20音分左右，超过这一区间便会产生不准的感觉。②而在这一区间内的高低浮动是存在着美感上的差异的。 　　首先，在各类调性视唱曲的演唱中，过于理性的音准并不能完美表达多彩的调性感。拿最基本的调性音阶来说，调内特征音的表达、音级之间的解决与倾向都有别致的、感性的音准要求。像大调音阶内的不稳定音级Ⅶ――稳定音级Ⅰ，视唱时就需要以Ⅶ的略高来体现其倾向性。如把7个音级都唱成稳定像音级一样的中立音准，必然造成音准偏离。因此，一些微小的感性偏离会增加演唱发声的美感。 　　另一方面，破坏美感的感性偏离。例如视唱曲旋律线中最高、最低点的偏离，很多学生视唱时对全曲最高、最低音一带而过，有些是由于发声能力所限而不能达到，有些则在意识上没有重视。这类偏离，大多数音准也在音准宽容度之内，但给人的听觉感受是全曲的轮廓不清晰，曲调高潮与对比情绪缺失。 　　纠正感性的音准偏离要求学生具有更细致入微的发声控制能力，而良好的听觉和审美感受要从教学中的理性角度分析，以帮助学生理解。 　　 　　二、音准偏离的发声成因 　　从声乐专业角度看，发声技术主要是为美好的声音和感情的掌握服务，对于学生演唱时出现的音准问题，一般都会归因于视唱练耳不过关。如果采取逆向思维，视唱课堂中的音准表达是否也与发声技术相关，这都需要我们进行深入思考。 　　师范院校的学生，在进入视唱练耳课堂的同时也在接受声乐课程训练，他们的歌唱状态正经历着自然――不自然――自然的转型，在向着科学的发声状态努力的过程中，他们在不断调整、逆行、纠错，直到找到新的平衡，其视唱的音准表达也处在摸索中。下面笔者整理的一些常见的发声问题，这些都与音准失误相关联。 　　（一）发声记忆 　　提到记忆我们会想到情感记忆、听觉记忆、视觉记忆、逻辑记忆、理解记忆、运动记忆等，而在发声领域，对音准起作用的主要是运动记忆。 　　“所谓运动记忆，就是以过去做过的运动和动作为内容的记忆。”③视唱发声过程就是人的各个发声器官协调运动的过程。与钢琴音高的固定存在不同，人声乐器需要边制作边发声，制作的精准度决定了音高的准确与否。人声乐器的制作需要各发声器官、骨骼、肌肉的协作，运动记忆在此时起了决定性作用。学生如能记住并随时调用自己正确的发声运动经验，能迅速“做”出一个相应音高的“乐器”，就已经获得了正确表达的先决条件。 　　（二）换声区与真假声 　　视唱课堂上学生集体齐唱时，音准问题最明显的就是B―dsup2;外的音域，下行至B以下，上行至dsup2;以上，就会有“怪声”出现，或者是音量骤减、虚声增多。很多学生的音准问题缘于音区和真假声转换方法的缺失。只要视唱曲音区跨度稍大，音准就失去了控制。 　　对于人声的三个区域，学生最能胜任的自然是中声区的音域。当旋律向高声区