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谈高中教师职业倦怠问题归因及对策 　　摘 要：当前，由于我国教育妁发展和变革，对教师提出了更高的要求，在这种背景下，教师职业倦怠问题日益凸显，尤其是高中教师受关注程度高，工作压力极大，更易产生职业倦怠。可考虑采取为教师排扰解难、完善管理制度、营造良好工作环境等对策，以改善高中教师的工作状况，缓解他们的职业倦怠感。 　　关键词：高中教师；职业倦怠；归囚；对策 　　中图分类号：G625　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)01-0113-02 　　 　　近年来，因为升学压力大等原因造成高中教师职业倦怠问题日益突出，在大力推进新课程改革、进一步深化教育改革的新形势下，我们更应关注教师的生存状态和职业生涯，注重教师人力资源的合理管理、开发和利用。 　　1974年，美国临床心理学家费登博格首次提出了倦怠(Burllout)这一术语，用来专指助人行业中的个体在面对过度的工作需求时，所产生的身体和情绪的板度疲劳状态。 教师职业倦怠特指教师不能很好地、顺利地应对工作压力时的一种不良反应，是在长期压力氛围下，教师产生的一种情感、态度和行为的衰竭状态。这种状态一般包括情绪衰竭、去个性化与个人低成就感三个方面。 　　 　　一、高中教师职业倦怠现状及归因 　　 　　(一)现状 　　1　教师的精力枯竭较为严重，班主任更为突出 　　高中教育对成绩过度追求，当这种追求超出了一定的限度，教师的精力便会处于极度疲劳的状态，继而出现精力枯竭现象。班主任比普通教师承担了更多的教育责任与义务，因此会有更多的人失去工作的热情，更早地出现精力枯竭。 　　2　师生、师师之间的关系存在隐性不和谐 　　师生关系分为工作关系、人际关系、组织关系与心理关系四种关系，其中，师生间的工作关系是教育教学的基本关系。同时又由于老师与学生是作为有着丰富情感的个体而存在的，当工作和学习压力过大时，师生之间只有工作关系，而忽视了人际和心理关系的建立。在高中，升学压力、成绩排比等与教师个人利益息息相关，教师间会不时产生摩擦与不愉快，使教师间人际关系也常常处于隐性的不和谐状态。 　　3　教师工作强度与压力过大，且缺少成就感 　　在现有的工作环境与教育环境下，学生成绩的好坏以及自我发展前景、考核压力、工作负担等时时伴随着高中教师们，往往使他们感到精神高度紧张，有时甚至无法忍受。 　　 　　(二)原因 　　1　客观原因 　　(1)职业因素 　　1)教师劳动空间的广延性和时间的连续性是产生职业倦怠感的首要因素。教师的工作场所因家访、组织活动等可延伸至学生所能到达的任何区域，教师的工作时间也因备课、批改作业、与学生和家长谈心、晚自习和加班加点而远远超过了法律规定的劳动时间。正是这种异常繁重的教育教学任务，使得教师的日平均工作时间大大超出其他职业。当教师始终处于高负荷运转之中时，就极易产生心理和情绪上的疲劳。2)教师工作评价的单一性是其职业倦怠的核心因素。教师面对的是一个个活生生的、具有不同发展能力与情感的个体，学生评价其所受教育效果的方式是多样的，但在现有制度下，考试成绩几乎成为评价教师尤其是高中教师工作的唯一标准。教师对学生的付出与教育效果的显现往往并不一定成正比。当教师的付出长期得不到承认时，教师的职业倦怠感便会进一步加强。3)教师的角色冲突与模糊是进一步增强职业倦怠的催化因素。教师是一种特殊的社会职业，教师集多种社会角色于一身，当这些身份处理不当或不知所措时，教师就会产生角色冲突或角色模糊。伴随着教育教学改革的深入，教师在其教育理念尚未发生根本性转变的时候，却要在新理念下组织教学，这极易造成教师低效能感的产生，从而形成职业倦怠。 　　(2)社会因素 　　1)社会对教师的高期待。高中作为学生“十年寒窗”的最后一步，聚集了更多家长与社会的关注，学生能否考入名牌大学成了家长衡量学校的主要标准，学校又将这种压力转嫁到了教师的身上，教师为了完成这些目标，身上的压力与日俱增。2)教育改革不断对教师提出更高要求。近年来，提高教育质量成为我国各级教育的工作重点，于是各种教育改革也纷至沓来，改革就意味着有可能失败，可高中对每个学生来说，有时是决定一生的，是不敢冒险的。在改革的高要求与成绩的稳定性之间，教师左右为难。压力油然而生。 　　(3)学校因素 　　1)学校引入竞争机制对教师产生显性压力，为了调动教师的工作积极性，很多学校在管理中引入了竞争机制，如“升学率”、“达本科线率”、“末位淘汰制”等。但是，很多的竞争机制往往等同于工厂标准化管理；缺少民主与人文关怀，使教师的情绪受到压抑。2)学校的管理缺少对教师的人文关怀。高中学校一般实行的是强制式的刚性管理，缺乏对教师内在需求的关注。比如教师缺一节课扣多少钱。迟到一次扣多少钱，甚至请病假都要扣钱；再