课堂动态生成有效路径探讨.docVIP

课堂动态生成有效路径探讨 　　摘 要：预设和生成是一个辩证统一的矛盾体，新课程改革要求树立动态生成的教学理念，重视生成性教学。要打造动态生成的精彩课堂，教师必须正确处理好预设与生成的矛盾关系，使小学语文教学设计适应课堂生成性教学。本文在理顺预设与生成辩证统一关系基础上，探讨了课堂动态生成的有效路径。 　　关键词：小学语文；预设；动态生成；课堂教学 　　作者简介：梁燕美，福建省漳州市石亭中心小学教师。（福建 漳州 363002） 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0110-02 　　一、理顺预设与生成辩证统一关系 　　1. 以预设为基础，保证小学语文课堂教学动态生成的精彩。教学预设作为课堂的教学准备，既要紧密结合小学语文课程的教学目标、教学内容、教学重难点，为动态生成的精彩课堂而设计，又必须考虑学生主体的能动性和个体思维、能力、性格等方面的复杂性，关注教材、学生、学法等问题，在预设时为教育主体和对象的机智生成留白。 　　（1）以教材为预设依托，以课标为导向，灵活运用教材。在课标的价值引领下，根据教材的编排体系，系统地分析知识之间的内在联系，挖掘教材的深层内涵，既以教材为“本”，读出本意和新意，又不拘泥于教材，把教材蕴含的课标价值导向内化为自己的东西，这是课堂教学精彩动态生成的前提。 　　（2）以学生为本，预设课堂教师的主观能动性与教育规律的关系。小学语文教师的主观能动性发挥须以遵循小学生的身心发展教育规律为前提，是教学预设和精彩动态生成的开端。如教师进行寓言教学时，发挥主观能动性预设教学目标及策略，面对不同年级的学生就应有所差异。低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是感性的认识，教学预设不必进行理性分析；中年级学生慢慢向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，教学预设可以在感性认识的基础上稍做分析；而高年级寓言教学预设就不能仅有感性引导，更要培养学生理性认识，训练学生概括能力。 　　（3）注重预设学科学法指导。小学语文学科的工具性与人文性特点，要求教师在进行教学预设和关注课堂动态生成时，要有意识地预设指导学生恰当运用自主、合作、探究等学习方法，要立足小学语文学科性质，通过读书、思考、想象、体验和练习等语文实践形式，侧重人文性与工具性的生成。在追求精彩动态生成中，促进语文学科素养的形成发展，减少低水平和可预知的知识“生成”，以期达到以预设为根基，激发高水平的精彩生成，让预设与生成齐飞。 　　2. 以生成为导向，让小学语文课堂教学预设保值增值。探讨课堂教学预设和动态生成的终极目标都是指向促进学生生命个体的积极健康全面发展。小学语文课堂教学预设有计划性和封闭性特点，而生成则具有动态性和开放性，他们辩证统一于教学活动中。教师的预设要以生成为导向，善于把握课堂教学的生成点，激发和捕捉学生与文本以及教师之间的思维碰撞，实现教学预设的保值增值，为完成教学预设使命画上圆满句号。 　　如上《如梦令》一课，笔者先出示问题生成单，把学生分成6个合作学习共同体，每个学习共同体都有一个学习主题，由学生对主题进行归类、梳理、分清主次，调整顺序。问题出来以后，笔者再引导学生进行探究性学习。通过初读古诗、读准字音、理解词义、读顺词句、反复朗诵课文等教学环节，引领学生逐步走进文本的意境中。笔者预设了一个教学环节： 　　画面一：“溪亭日暮”，请你续写：靠近溪水边的亭子沐浴在夕阳余晖中…… 　　画面二：“藕花深处”，请你运用：你能运用学过的诗句描述词人在藕花深处看到的景象吗？ 　　画面三：“一滩鸥鹭”，请你想象：那会是怎样的画面？ 　　这一环节的预设意图是贯彻新课标“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”理念。通过引导，学生根据各自的经验、兴趣、爱好对画面进行重构，实现读、写、说的多重转化，遵循小学生学习古诗词的教学规律，寓教于乐，生成学生对古诗词的深层次的理解，体现了更深层次的主动学习生成，课堂教学精彩纷呈，实现了教学预设的保值增值。 　　二、精心预设，着力打造动态生成精彩课堂路径 　　1. 预设有意义的教学目标，引领动态生成。《透视课堂》强调：“为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。”可见有意义的教学目标预设是着力打造动态生成精彩课堂的前提。 　　（1）预设有意义的教学目标定位准确，体现三维教学目标的整合。这既是新课程改革的要求，也是语文学科性质应然要求。教学过程中，教师要锁定有意义的教学目标前行，引领学生实现阅读理解的层层递进与提升，从而有力地保障整体目标的实现。 　　（2）预设具有可操作性的教学目标。有意义的教学目标预设要具体描述几个教学因素：教学对象