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课程改革背景下教师专业发展与教师自我认同 　　摘 要: 教师的自我认同是教师在自己的专业实践活动中所形成的教师的反思性自我#65377;教师的自我 认同既反映了教师的专业发展的动力来源,也表明了教师专业发展的有效路径#65377;在课程改革 的背景下,教师的自我认同最终要谋求合理认同的实现,教师的合理认同有其内在的分 类特征与实现路径#65377; 　　关键词:教师专业发展;自我认同;分类特征;实现路径 　　中图分类号:G645 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)11-0101-02 　　 　　一#65380;教师的自我认同与教师的专业发展 　　 　　吉登斯认为,“自我认同并不是个体所拥有的特质,或一种特质的组合#65377;它是个人依据 其个人经历所形成的作为反思性理解的自我”[1]#65377;教师的自我认同也可以被理解 为是教 师依据其专业实践或专业活动所形成的反思性自我,它既反映了教师内在的动力系统,也表 明了其内在的专业发展的路径#65377;自我认同体现了教师个体生活世界与意义世界的统一#65377; 它在一 定层面具有两个方面的功能:其一,自我认同能够激发其专业发展的动力#65377;教师个体对自己 的职业价值#65380;专业身份#65380;专业角色等方面的合理认同,能够促进教师反思其职业的应然状态 ,从而激发其自主专业发展的动力#65377;其二,自我认同更多地体现了教师的自我反思性的内在 特 征,更多地体现了教师的专业理性与非理性的价值诉求,更多地要求教师对其经验予以反思 和构建,这本身就蕴涵了教师专业发展的有效路径#65377; 　　台湾学者饶见维在归纳在职教师的专业发展形态时,曾提出两大类教师专业发展的途径 ,即“被动发展类”和“省思研究类”[2]#65377;在这两类形态中,前者体现了教师专 业发展的外部推动力与发展途径 ,它依赖于社会#65380;政府和学校对教师专业发展的引领和规约;后者体现了教师专业发展的内 在动力与发展途径,它依赖于教师个体对自己的专业实践和教育经验的反思与提高#65377;前者将 教师的专业发展定位于外部规约,在教师个体身上体现了他对自己的专业发展与课程改革的 外部认同,只局限于“他者”的理解,往往缺乏“自我的体认”;后者将教师的专业发展定 位于教师自己的自我省思,定位于教师个体身上,所以更多地体现了教师对自己的专业发展 与课程改革的“自我关注”,但却缺乏教师自我与“他者”的对话#65377;教师的自我认同既体现 了教师对其外部规约的体认与内化,也体现了教师对自己的专业发展的“自我关注”和自我 省思#65377; 　　 　　二#65380;课程改革背景下教师的自我认同与教师的专业发展 　　 　　当“外来的”课程变革激烈地冲击着教师日常的教育实践时,教师便逐渐察觉到自己的 专业活动可能存在“问题”[2],因而开始思考如何将某些改革的理念或原则 实现于自己的 专业活动之中,从而促进教师的专业自主或自觉发展#65377;迪南#8226;汤普生认为,在课程改革中, 教师需要对自己的专业实践进行某种“改变”#65377;他将改变的类型分为表层改变和真确式改变 , 并认为从表层改变到真确式改变要经过三个环节:一是材料和活动的改变;二是教师行为的 改变;三是包括价值#65380;信念#65380;情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变#65377;要达到第三个 环节,课程改革才能取得成功,但实际上,多数改革很难达到这个环节[3]#65377; 　　事 实上,包括价值#65380;信念#65380;情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变,要求教师重 新体认课程改革背景下的教师的专业价值#65380;专业身份和专业角色,需要教师全面地对自己的 专业实践或专业活动进行反思性的探寻#65377;教师行为的改变,受教师专业发展的内驱力的影响 ,受合理的教学理念的支配,它是课程改革的内在要求和现实需要,是教师在自己的专业 实践活动中的时间和空间上的“自我注解”#65377;材料和活动的改变是学生发展和课程改革的基 本要求,是前两条路径的具体展现方式#65377;教师的自我认同,首先表现为教师对自己的专业价 值的认同#65380;身份的认同和角色的认同,它是教师专业发展的内在动力的心理定位#65377;其次表现 为教师生涯的反思性自我,它是时空背景下教师专业发展的“自我注解”,反映了教师通过 调节自身的行为,完成对课程改革的回应与适应#65377;此外,课程改革对教师而言既是一种不断 经历的过程,也是教师个体专业发展的一种外部环境与场域#65377;教师的自我认同除了关注教师 自己的对自己的经历#65380;经验和意义的追寻之外,还需体认教师