非智力因素对大学生学习成绩影响.docVIP

非智力因素对大学生学习成绩影响 　　摘要： 大学生的学习与成长过程，是一个智力与非智力因素交互作用的过程，在这一过程中， 非智力因素起着重要的作用。 培养大学生非智力因素的途径是：加强对入学新生的始业教育；大力加强校园文化建设 ， 发挥校园文化在非智力建设中的载体作用；为大学生非智力因素的培养构筑一个全体教育者 共同参与的平台。 　　关键词：非智力因素；学习成绩；影响；培养 　　 　　一、非智力因素的内涵 　　 　　20世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。 1935年，美国心理学家亚历山大(C.P.Alexander)发现接受测验的人对测验作业的兴趣、 克服困难的坚持性和期望成功的愿望，对测验成绩和实验结果有重要影响，于是他在论文《 智力：具体与抽象》中首次提出了“非智力因素”这个概念。后来，美国心理学家韦克斯勒 在 亚历山大的启迪下于1940年提出“一般智力中的非智力因素”概念，对非智力因素这个术语 进行了 阐述。他把非智力因素的含义概括为三类：1)从简单到复杂的各个智力水平中都反映了非 智力因素的作用；2)非智力因素是智慧行为的必要组成部分(要素)；3)非智力因素不能代 替智力因素的各种基本功能，但对后者起着制约作用[1]。至此，“非智力因素” 这一概念开始被世人认可。 　　对于“非智力因素”，我国学术界有两种具有代表性的观点。一种是燕国材的“五因素构 成 ”说。他认为非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本心理因素组成 ［2] ；另一种是沙毓英的“性格结构”说，主张用性格结构来界定“非智力因素”，用性格特 质维 度位置来描述人的“非智力因素”发展状态，他认为非智力因素泛指所有的与智力无关的部 分，可包括态度、情绪、意志、兴趣等诸多变量[3]。 　　除此之外，我国研究学生心理学的专家们根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对 学习活动直接作用的程度，将它划分为不同的层次。第一层次属于高层次，如学生的 理 想、信念、世界观等；第二层次属于中间层次，如需要、兴趣、动机、意志力、情绪、情感 特点和性格、气质方面的特点等等；第三层次是与学习活动有直接联系的非智力因素，如自 制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等[4]。 　　 　　二、非智力因素的六个方面与大学生学习活动的关系 　　 　　１．动机与学习 　　动机是推动人们进行活动的内驱力，动机的明确性是一切活动顺利进行的前提,动机的 持久性则是一切活动取得成功的保证。奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相 辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式，促进学习，而所学到的 知识反过来又可以增强学习的动机。 　　2.兴趣与学习 　　德国著名教育家赫尔巴特(Herbart)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一 ，并 认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持 ，并为进一步的学习提供动机。杜威在1913年出版的《教育中的兴趣和努力》中，提出以兴 趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。兴趣和爱好就像是一 位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。相反， 一个对自己的学习和事业毫无兴趣的人，是不可能有什么作为的[5]。 　　3.情感与学习 　　国内外一些专家学者的研究表明，天资非常聪明的学生和天资极差的学生仅各占15％， 而90%以上的学生学习成绩的差异主要是由非智力因素――学习情感造成的。学习情感作为 构成学生良好个性品质的主要因素，作用于学生学习活动的始终，既是学生从“学会求知” 到“自我求知”的必要条件，也是调动和发挥学生学习自主性与积极性必不可少的策略与手 段。 　　4.意志与学习 　　意志是指人自觉地确定目的，根据目的调节和支配自身的行动，克服困难，去实现预定 目的的心理过程。贾冠杰、马寅初等指出：“意志过程是与克服困难相联系的，入能够根椐 自己的认识确定行动目的，拟定计划、步骤，然后把计划付诸于行动，这种心理过程就叫做 意志过程。”对大学生来讲，这种“意志过程”显得尤为重要。因为进入大学后，这种“意 志过程”更多地不是依赖他人或外部的压力，而是发展到主动自律阶段。能否在电脑游戏、 足球赛等众多诱惑下保持清醒的头脑，表现出坚强的意志力，对于一个大学生的学业会产生 重要影响。 　　5.气质与学习 　　气质指的是一个人心理活动的动力特征，这些心理活动的动力特征，使个体的全部心理 行为表现涂上一种色彩，体现出人的气质特征[6]。苏联心理学家把人的气质分 为胆汁质 、多血质、粘液质、抑郁质4种类型[7]。四种不同的气质在人的情感活动、意志行 动和认识 上发生的速