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通过培养自我效能感提高学生学习成绩 　　摘要:随着社会的进步,人们越来越重视非智力因素对学生的影响,其中通过增强学生的自我效能感来提高学生的学业成绩成为重要的、具有积极意义的问题。本文通过对自我效能感的概念、自我效能感对学生学业成绩的作用机制的描述,提出了培养自我效能感的具体方法。 　　关键词:自我效能感;学生;学业成绩 　　 　　20世纪80年代以来,如何开发学生的非智力因素,通过学生的非智力水平来提高学生的学习成绩,成为广大教师工作者研究和关注的重要问题。而在非智力因素结构中,学生学习的动机,尤其是自我效能感则是学生取得良好学业成就的重要前提和基础。我校学生在学业方面的自我效能感普遍较低,如何在教育教学过程中发挥学生学习的主体性,正确认识自我效能感,培养良好的自我效能感,对提高学生的学业成绩具有非常重要的意义。 　　一、 对自我效能感的概念 　　(1)自我效能感的定义。自我效能感是班杜拉首次提出的一个概念,是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念。班杜拉在1997年发表专著《自我效能:控制的运用》中指出自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期,并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念,效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。据此,也可以说,班杜拉的自我效能感概念,从本质上讲就是效能预期,表现为个体对自己能力的信任程度。著名的就是斯塔科维奇和鲁森斯1998 年针对组织行为这一领域给出的更广泛、实用性更强的定义:“自我效能是指个体对自己能力的一种确切的信念(或自信心),这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务,能够调动起必需的动机、认知资源与一系列行动。” 　　(2)对自我效能感内涵的理解。对于自我效能感的定义,不同的学者有不同的界定,但一般都包含以下几方面的层次。第一,自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期,产生于活动发生之前。例如,儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。第二,自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉,与能力的自我概念不同。如一个学生可能有一个较好的数学自我概念,认为自己总的来说数学学得不错,但并不表明他对某一数学题有高的自我效能感。第三,自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一种活动。 　　二、 自我效能感对学生学业成绩的作用机制 　　自我效能感作为非智力因素,虽然不像智力因素那样直接影响学生的学业成绩,但是通过以间接的方式促进和阻碍学生对知识、技能的理解与掌握,其对学生的学业成绩作用不亚于智力因素。 　　(1)通过影响学生的期望水平和目标定向发挥作用。在现实的教育教学活动中,我们经常会发现,两个拥有相同知识、技能的学生,在执行同一行为活动时,表现的出色程度不同,有时甚至相差悬殊。班杜拉认为,个体在有了相应的知识、技能和目标时,自我效能感就成了行为的决定因素。许多研究也表明,自我效能感与学习目标呈显著相关,它会影响学生的学习目标定向、期望水平。一般而言,自我效能感高的学生期望和抱负水平较高,倾向于选择既适合其水平又具有挑战性的目标,该目标不仅激发了他们的动机水平,而且决定了他们对活动的努力程度,从而导致较好的学习成绩,并进一步增强他们的自信。与之相反,自我效能感较低者往往对自己的能力水平做出错误的估计,选择的目标也常常不切实际,这在某种程度上又限制其某些能力的发展。 　　(2)通过影响有效学习策略的运用与学业求助行为发挥作用。学习策略使用对学习成绩的影响是显而易见的,但是我们不难发现,有些学生即使掌握一些学习策略,也知道运用这些策略将会提高学习成绩,但在学习实际中却并不使用它们。究其原因,主要在于他们缺乏使用这些学习策略的自我效能感即他们不相信自己能够运用好这些学习策略。同时,自我效能感还会影响学生在学习过程中的学业求助行为。学业求助是指学生在学习中遇到自己无法克服的困难而向他人求助的行为。越来越多的教育心理学家认为,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难,是一种重要的自我调控学习策略,学生求助是一种适应性表现,而非依赖性行为。但学生是否进行学业求助与其自我效能感的高低有关,低自我效能感的学生,因害怕向别人承认自己的不足,担心自尊心受到威胁,比较不愿意向他人求助,高自我效能感的学生则能有效地利用周围的各种资源,达到自己的学习目标。 　　(3)通过改变学生对待学习困难的态度影响学业成绩。自我效能感在决定人们完成任务所付出努力的程度的同时,也决定着人们面对困难时的态度和在障碍面前的坚持性。当学生学习遇到困难时,能否面对困难并勇于去克服它,自我效能感是决定因素。只