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课堂应给学生一片畅想天空 　　 所谓畅想，《现代汉语词典》的解释是敞开思路，毫无拘束地联想和想象。鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子们确实具有丰富的想象力，可是令人遗憾的是随着受教育时间的增长，孩子们的想象力却退化失色了。《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这对语文教学提出了新要求，语文课堂教学要改革，要给学生创造一片畅想的天空。 　　 一.在朗读品味中给学生一片畅想的天空 　　 在传统的语文教学中，朗读方面存在着学生读得少、放录音多的现象，课堂上琅琅的读书声鲜有所闻。朗读是培养学生语感的基本方法，教师要真正认识到它的重要作用，并指导朗读的技巧训练学生朗读：如注意语音的轻重，注意停顿和语气，注意语速要适当和语调的抑扬等。但是如果朗读仅是简单地把文字流畅地读出来，不去体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时感情要充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体，发挥想象力体会作品意境，只有这样，才能加深对文章的理解，同时文章的内涵、作者的情感、优美的意境才能真正浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力、创造能力都能得到潜移默化的培养和提高。 　　 新课标注重学生的自我朗读体验，所以在平时教学中，我特别重视朗读：首先要读准，这一步充分发挥学生的主动性，自己先读，要求动手查字典，解决自读过程中的文字障碍，了解重点词语的意思；第二步读畅，在疏通字词的基础上，自己反复读，能够流畅熟练地朗读课文；第三步读情，即教师引导学生分析文章内容，了解作者所表达的情感，把握感情基调，进而有感情地朗读文章；第四步读境，这一步要发挥想象，仔细品味文章的内容与情感，如身临其境，能通过自己的表达体会出作者的情感来。如此步步深入的读，激发学生参与的积极性，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中，可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。如学习朱自清的《春》，同学们边用抑扬顿挫的声调有感情地诵读课文，边品味着文中描写的江南春景，想象着“小草偷偷地从土地钻出来”的情景，想象着春风“像母亲的手抚摸着你”的感觉，想象着春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的景象，这种根植在独特的个人体验与感悟基础上的朗读，谁能说不是一种真正的享受呢？ 　　 二.在活动设计中给学生一片畅想的天空 　　 在传统的阅读课上，我们总是习惯把完整的课文分解成支离破碎的所谓“知识点”，从字、词、句、段到文学常识、语法修辞，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“剖析”。在划分段落、归纳中心的机械、僵硬的模式中，作品无限丰富的内涵干瘪了，文学和诗意的光辉暗淡了，学生想象的翅膀折断了。一篇美文佳作，与其由老师剖析得“清清楚楚”、“明明白白”、“真真切切”，倒不如让学生自主去感悟，去体验，去想象，去创造，把活动的空间尽可能留给学生。况且，学生对作品的理解因人而异，是不可能统一的。如果语文老师要以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，追求统一的认识、统一的结论，这无异于扼杀学生的想象力和创造力。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 　　 课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，把学生的思维调动起来，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈，尽情发挥。如在教学《皇帝的新装》一文时，我要求大家根据课文内容、皇帝的性格展开想象的翅膀，大胆地为本文设计一个你认为合理的结尾。同学们有的想象皇帝游行完毕后把那个敢说真话的小男孩抓来给杀了，有的认为百姓最后把那个昏庸的皇帝给赶下了台。有一个学生则想象皇帝因游行时没穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生仍是那两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和草屑做了黑糊糊的药团换得了皇帝大量的金银珠宝，而皇帝求医心切服了过量的药后上吐下泻，命人捉拿骗子，骗子早已逃之夭夭，最后皇帝也一命呜呼了……经过这样的训练，学生不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中也自然得到了培养。 　　 此外，教材中诗歌、散文、小说类的文章都可以创设情境活动激发学生去想象，从而培养学生思维