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课堂教学中学生争议意义 　　摘要：课堂教学中，我们要创设情景，我们要创造争议，给学生展示的机会，发展的空间。 　　关键词 课堂教学 课堂争议 创新 　　 　　 “灯不拨不明，理不争不透”，争议是现实生活中不可或缺的内容。在思想品德课堂教学中，由于学生的世界观差异，社会实践经验不同，认识水平和认识角度不同，常常会产生争议。课堂争议，可以深化学生对教材、案例的理解和认识，可以提高学生学习的自主性，更重要的是它能够激发学生的独立思考、求异创新能力，提升学生整体素质，使学生的个性得以张扬。课堂争议，对贯彻新课标理念，实施新课标课程，发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，进行创造性教育，培养学生的创新意识具有重要的意义。 　　一、争议是学生深刻理解教材和案例的过程 　　 读书百遍，其义自见。读，尚且可以其义自见，更何况“议”。课堂争议可以深化学生对教材与案例的理解和认识。学生在理解和认识教材、分析案例的过程中，自问自答，解决一个个的“为什么”，不能自答的，就形成了问题。问题的提出过程，是理解和认识教材、分析案例的过程 ，是深化思考的过程。只要教师引导有方，课堂争议能够加深学生对教材、案例的理解、认识和感受。争议生命的意义，使同学们知道生命的意义，热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。争议自然与人的关系，使同学们懂得亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。争议规则，使同学们尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 　　二、争议是学生自主性学习的表现 　　 课堂教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋”的状态，唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来，产生思想意识的发展和创造体验。最有效的办法之一，是努力创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中，使不同才能、特长、兴趣和性格的学生都能积极主动参与到学习活动中去。因此我们要高度重视课堂问题的设计与矛盾情境的创设。诱导学生争议，培养学生争议的能力。通过一个个情境的设计，激发学生的参与热情，把学生想要说的欲望激发起来；通过一个个具有挑战性的问题，打开学生的思路，激起学生的求知欲望。使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中，让学生为说明自己的观点而相互辩论，充分发挥学生的自主意识，自主学习。 　　三、争议是学生研究性学习的过程 　　 学生是学习的主体，在教学活动中应充分调动学生主动学习 　　的积极性，学生还要善于进行研究性学习。学生不是也不应该是接收知识的容器。“诚信是金”吗？说“我能行”，就真的“我能行”吗？该创新，还是该引进国外先进技术？……教材中，案例中，生活中，有许多观点都能成为学生争议的话题。 　　 课堂争议的过程中，争议的双方为了论证自己观点的正确性，都要积极主动思维，搜集证据，并对证据进行整理、分析、判断、综合，充分利用自己的已有知识、经验，反驳对方的观点，阐述自己的观点，论证自己的观点。争议的过程是学生自主自觉的研究过程。争议是对学生研究性学习方法的训练，是学生研究性学习方法的学习与实践，是学生研究性学习的过程。 　　四、争议是锻炼学生语言表达能力的过程 　　 李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”争议就是一种情景，争议的主要武器是语言，参与争议的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。争议的过程中，一方面要进行积极、细致的观察、思考、想象，透彻理解对方的意思，一方面又要积极思维及时组织好自己的言辞，务求清晰、准确，富有说服力，让人心服口服。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。 　　五、争议是学生逻辑思维能力提升的过程 　　 学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，构建正确的世界观，同时也是追求取得正确成果的思维活动。争议的形式看似对一个个琐细的问题的回答，实质是在完成一个个任务。在一个个任务的完成过程中，要倾听，要质疑，要分析，要判断，要综合。是一个个完整的思维过程。思维过程中，每一个观点，都需要逻辑论证。在这一过程中，学生是主体，为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材和案例，积极思考，旁证博引，严密论证，这就锻炼了学生思维的敏捷性、独立性，逻辑的严密性。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判。从争议的过程看，它实际上还是学生由发散思维发展到聚合思维的过程，实现发散思维与聚合思维的统一。 　　六、争议是培养学生创新精神的有效形式 　　 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。课堂上学生们的争议声、“插嘴”、大声发笑、实话实说，是他们情感的真实流露，争议说明学生在思考，在创新。“插嘴”、大声发笑、实话实