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课堂教学中学生学习动机分析与引领 　　摘要：学生的学习动机水平与其学习成绩，以及教师的教学效果有着密切的联系，可以通过学习动机的分析，培养和激发内在学习驱动力和外在学习诱因。在教育心理学动机理论的指导下，依据学生的学习动机形成和发展的规律，引领其学习动机，以提高教学效果。 　　关键词：学习；动机；分析；引领 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0097-02 　　 　　新课程标准下数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为载体，教师组织和了解学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。 　　师生相互沟通和交流是新课标准下数学教学过程的核心要素，师生的充分理解和信任是新课程标准下数学教学过程完美实现的前提，因此，在新课程背景下，教师更需对学生的学习动机进行分析与引领，这对于教学有效的提高很有必要。 　　一、动机及动机差异 　　动机是为实现一个特定目的而行动的原因，学习动机是影响学生学习效果尤其是造成学生之间重大差异的一个关键因素。教师们反映，学生学习态度差，学习动力贫乏是造成他们工作压力的主要因素。事实上，大部分学生都能够“做得更好”。学生的学习动机无论是动机水平，还是动机结构，都存在重大差异，而造成这些差异的原因是多方面的。因为学生的学习动机受到个人的成长经历、个性特点等各方面因素的影响。 　　二、影响动机的因素 　　1.来自家庭的影响。家庭及父母对孩子的早期教育、强调学业成就的重要性、对孩子的鞭策激励有助于形成孩子对个人能力的自信，而学生的自信心和坚持性及对学习成绩的认识和态度各异，是某些学生获取成功而另一些学生经历失败的潜在原因。在后一种情况下，学生处于动机贫乏和失败的恶性循环之中，最终导致学习成绩严重落后。 　　2.学生个人的影响。学生的学习动机不只是总体水平有差别，其构成也因人而异。所有学生都或多或少地拥有内部或外部动机，但某些学生显然对教学某些方面的其他人、其他方面更敏感。因此，某些形式的动机因素如片面追求升学率的应试教学，可能会使某些学生取得较好的成绩，而对其他人则可能适得其反，引发一定的焦虑，阻碍学习进步，甚至放弃学习。 　　另外，学生性格的“倾向性”（内倾、外倾）和“控制点”（内控、外控）等个性特征也与个人的教育成就有相当关系。学习对他们学业成败的看法尤其是将其学业成败归因于何种影响因素，如能力、运气、努力、学习任务的特点也直接影响到他们后继学习的信心和动机。 　　3.来自教师的影响。对教师来说，要提高学生的动机，必须首先识别学生动机贫乏的原因，如理解能力差、缺乏自信、不愿努力或害怕失败等，然后有针对性地让学生更多地控制自己的学习，培养更强的自信心，加强课程的相关性、趣味性。 　　另外，教师的期望对学生学习动机的性质和水平也具有重要影响。因为教师的期望反映的是学生先前的成就，而不是他们在充分激励之后可能取得的成绩，所以，它一方面可以为学生提供奋斗目标，激发学习动机；另一方面，如果搞得不好，则易造成学生学习动机削弱的恶性循环。所以，教师的期望不只为激励学生，还要确保教育的合理性，要求教师能准确传达课程的趣味所在，重要程度及每个学生进步情况的信息；了解学生的具体情况，因材施教，通过期望影响学生的学习观，提高教学的有效性。 　　三、调查分析 　　为了切实分析学生的学习动机，笔者对浙江省诸暨市店口二中的七年级学生采用抽样调查的方式，利用学习动机调查问卷统计了学生学习动机强弱的基本状况。 　　我们针对七年级学生采用抽样调查对学习动机问卷调查得到如表1所示的结果。 　　适应能力强的学生的特点是，他没有觉得学习是一种压力，而觉得学习是一种兴趣，充满了意义，能够圆满、成功地解决日常生活中碰到的各种各样的问题。 　　四、课堂教学中学习动机的引领 　　1.课程理解引领。数学课程本身对大多数学生而言都是有内在吸引力的，但也存在着部分学生认为“数学学习――难，数学考试――怕”的现象。因此，教师如果没有计划性的动机策略，可能数学这门学科的教学就会变得死气沉沉。那么，应如何来设计动机策略呢？首先要对课程进行理解，包括对教材的思考，课程标准的研究，教材中学生面临的感观，以及学生的作业本的作业设计，等等。教师在安排课程计划时，就要考虑一些能够体现积极主动、调查研究的教学方法。根据作业本设计一些课题学习，例如，设计校徽，身份证号码与学籍号的编制，绘制零用钱消费统计图，心率与年龄的调查方案，等等。为了让学生自己调查研究，可以建立各种学习中心，如欣赏中心、阅读中心，解题研究小组等。 　　2.学法指导引领。教师在课程引领的同时，还要发展学生自我指导的学习方法。对于七年级学生来说，这是学习习惯形成的关